Вадим Розин - Развитие и воспитание человека в пространстве индивидуальной и социальной жизни

Там же, с. 41.

Там же, с. 316.

Там же, с. 279.

Фребель подобно Шеллингу разделяет деятельность человеческого организма на две основные составляющие, внешнюю (по отношению к организму) и внутреннюю. «Всякая жизнь, как продукт свободы, исходя из внешнего, действует на внутреннее» (Фребель Ф. Воспитание человека. Избранные сочинения. Т. 1. – М., 1913, с. 167). Так как природа и сознание суть две разные формы саморазвивающегося единого, то необходимо, чтобы внешняя и внутренняя составляющие деятельности человека развивались как бы синхронно и проходили все те же этапы, которые проходят сознание и природа. При этом, утверждает Фребель, внутренняя и внешняя составляющие могут развиваться только в том случае, если деятельность сознания и души (внутренняя составляющая) проявляются вовне (в природе), а деятельность природы (внешняя составляющая) проявляется внутри (в сознании и душе); оба проявления осуществляются одновременно, связываются и согласуются между собой. (С современной точки зрения, это была одна из первых (возможно, первая) трактовка психической деятельности как связи двух процессов – интериоризации и экстериоризации.)

Выготский Л. С. История развития высших психических функций, с. 144–146.

Айламазъян А. М. Проблема исследования в культурно-исторической и деятельностной школе психологии.

Выготский Л. С. Психология развития человека, с. 1021.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций, с. 90, 150–151.

Там же, с. 31.

Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. – М., 1986, с. 85–86.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций, с. 80.

Там же, с. 142.

Непомнящая Н. И. Состояние проблемы обучения и развития и задачи дальнейшей ее разработки // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 120.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 36.

Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 5.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики, с. 36.

Фребель Ф. Воспитание человека, с. 127–128.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969, с. 94.

Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М., 1963, с. 34–38.

Там же, с. 32–79.

Там же, с. 20.

Розин В.М. Курс начальной геометрии Ф.Фребеля // Дошкольное воспитание. -1971. № 11, с. 34–39.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики, с. 37.

Там же, с. 45.

Непомнящая Н. И. Состояние проблемы обучения и развития и задачи дальнейшей ее разработки, с. 126.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики, с. 37–38.

Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 17.

Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. – М., 1963.

Менчинская Н. А. Обучение и умственное развитие; Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966.

Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966, с. 34.