Лидия Засорина - Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики. Учебно-игровые материалы

Качество дошкольного и начального школьного образования прямо зависит от гармонизации образовательного пространства.

Сознательное строительство динамичной, яркой, насыщенной языковой среды на основе богатства русского литературного языка и использование современных представлений о системных связях, активирующих речевую деятельность, являются серьезным вкладом в оздоровление каждого индивида, а в конечном итоге и в оздоровление нации.

Специфика работы по созданию гармонизующего образовательного пространства для развития детей связана с активной деятельностью в этом направлении взрослых. Определяется круг участников образовательной деятельности:

– дети в возрасте 2–8 лет;

– воспитатели, педагоги, врачи;

– учителя;

– родители.

Согласованное и заинтересованное взаимодействие взрослых является важнейшим условием успешного развития детей. Покорение все новых вершин в области способов оздоровления жизни семьи, приобщение к красоте устной и письменной речи способствуют мотивированному стремлению детей к успешному освоению раскрывающегося жизненного пространства с его бесконечным разнообразием для творчества.

Для всех участников проект представляет движение по индивидуальным траекториям к вершинам, также индивидуальным.

В этом смысле проект акмеологичен 1 1 Акме – вершина, цветущая сила ( греч .). : в нем заложена программа поступательного движения к высокой цели – вершине мастерства и совершенства в жизнетворчестве, речевой культуре и общей культуре здоровья.

Установленные к настоящему времени разнообразные взаимосвязи органов речи с различными функциональными системами человеческого организма могут служить основой для использования логоритмических, мануальных, вокальных и иных методик.

Основная цельобразовательной деятельности – гармонизация условий и взаимодействий всех ее участников для полноценного развития детей, их духовного, нравственного, физического здоровья и всесторонней подготовки к успешному обучению в школе.

Главные задачи:

1. Включить взрослых в непрерывный процесс совершенствования способов и средств жизнеобеспечения.

2. Формировать и совершенствовать основные навыки всех базовых видов деятельности: общения, труда, познания.

3. Сформировать систему речевых и педагогических семинаров, тренингов, консультаций для взрослых.

4. Совершенствовать навыки социального поведения и культуры общения детей и взрослых для психологической адаптации к постоянно меняющимся жестким условиям современного мира.

5. Сформировать систему игровых занятий-тренингов для активизации творческой и речевой деятельности детей.

Многолетний (более 15 лет) успешный опыт реализации в начальных классах школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области программы речевого развития «Устремление», а также опыт работы по программе «Гармоничное развитие» для дошкольных образовательных учреждений и речевых групп ДОУ позволяют рекомендовать к применению проверенные временем принципы.

1. Развитие впереди обучения.Самораскрытие для ребенка и самопознание для воспитателя стоят впереди как цели образования. Обучающий материал – это средство достижения целей.

2. Практические умения впереди знания.Предпочтение отдается умениям и навыкам практической деятельности, поведения в общении, познании, труде. Образование идет не от абстрактного к конкретному, а от живого созерцания к практическому действию.

3. Речевое развитие – сквозной стержень дошкольного образования.Это важнейшая составляющая в общении, познании, активной предметной деятельности. Речевая деятельность является способом и средством развития мышления, сознания и самосознания, всех высших психических функций (внимания, восприятия, воображения, памяти, интеллекта, прогнозирования и оценивания).

Организация образовательно-воспитательного процесса подчинена логике психического развития ребенка (по А. Н. Корневу). Речевая деятельность играет роль своеобразного моста между наглядно-предметными формами мышления и образными формами, и далее – знаково-символьными формами.

К приоритетам речевого развития относятся следующие:

– двигательные навыки (макро- и микродвижения, в особенности мелкая моторика рук) – фундамент общего развития ребенка и его речевого развития в частности («Движение впереди речевых умений»);