Лидия Засорина - Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики. Учебно-игровые материалы

Правое и левое полушария мозга у человека имеют разную «специализацию»: правое обслуживает образное мышление, а левое – отвлеченное, словесное мышление. Изучение закономерностей взаимодействия обоих полушарий у здорового человека, а также становление его у детей остается актуальным для педагогики и психологии. При рождении у ребенка не выявляется асимметрии полушарий. Но к двухлетнему возрасту развитие речевых областей в левом полушарии достигает высокой степени.

Установлено, что все три речевые области коры больших полушарий мозга работают согласованно, способны заменять друг друга. Они находятся в левом полушарии мозга. Правое полушарие тоже может «научиться» управлять речью, это происходит у левшей, а также при поражениях левого полушария мозга (родовые травмы и другие повреждения).

При нормальной речи, правильном речевом акте требуется высокая точность согласованности работы полушарий мозга. Речевые механизмы действуют автоматически, на уровне подсознания. Расстройства речи (заикание и прочие) возникают в случаях, когда эти автоматизмы не выработаны или сломаны. Тогда приходится создавать их под контролем сознания.

В осуществлении речевого акта принимают участие как врожденные (безусловные), так и выработанные (условные) рефлексы. Именно последние обеспечивают понимание слов. Понимание есть результат большого числа условных связей между многими областями мозга в обоих полушариях. Словесная речь как вторая сигнальная система опирается на сенсорику первой сигнальной системы. При этом нужно учитывать как прямые, так и обратные связи. Нервные импульсы идут от центра к периферии (от мозга к речевым мышцам) и обратно – от мышц к мозгу. Двигательный и слуховой контроль отмечается у детей, когда еще не отработан словесный шаблон, с трудом выговаривается слово.

Сущность слова и речи не сводится только к звуковой сигнальной системе. Слова обобщают множество непосредственных раздражителей. Ребенок переносит слова на новые объекты (ср. слово «мама»), и тогда оно получает обобщающее значение, становится понятием. Как обобщающий сигнал слово обозначает не один предмет, а множество сходных по определенным признакам предметов. Заучивание звукоподражательной реакции еще не свидетельство понимания слова.

Становление второй сигнальной системы при ее взаимодействии с первой развивается по-разному у детей и взрослых. По соотношению двух сигнальных систем можно различать типы нервной деятельности. И. П. Павлов выделял три типа: «мыслительный» (характеризуется относительной слабостью первой сигнальной системы), «художественный» (отличается относительно сильной первой сигнальной системой) и средний, гармоничный (сила обеих сигнальных систем хорошо уравновешена; встречается редко). На формирование типа нервной системы большое влияние оказывает среда воспитания, условия жизни. В раннем детстве превалирует первая сигнальная система, вторая сигнальная система начинает развиваться со второго года и накладывает отпечаток на все непосредственные ощущения, поведение ребенка.

Заметным увлечением родителей и воспитателей в наше время является стремление к «раннему развитию» детей, в особенности умственному. В ДОУ много усилий тратится на то, чтобы дать больше знаний детям, сформировать системы понятий. Иными словами, работа направлена на тренировку второй сигнальной системы, т. е. на формирование «мыслительного типа» нервной системы. Между тем не следует забывать, и это подчеркивал И. П. Павлов, что это обедненный тип, поскольку вследствие слабости непосредственных ощущений жизнь таких людей лишена радости общения с природой и искусством. Можно предполагать, что феномен детей «индиго» возникает именно в условиях нарушения гармонии чувственного и отвлеченного словесного мышления. Внимание к сенсорному воспитанию, развитию слухового, зрительного, зрительно-пространственного восприятия окружающего – прочная, природосообразная основа для последующего развития второй сигнальной системы.

Становление речемыслительной деятельности, внутренней речи до сих пор содержит много «белых пятен», как и феноменология языка в целом. В период технического прогресса и наступления информационных технологий многократно ускоряются и усложняются способы коммуникации и информационного обмена в обществе. Изменяется и сам способ общения: наряду со звуковым языком усиливаются позиции письменной речи, Интернета. Возникает опасность разрушения целостности аналитико-синтетических механизмов речи и сознания, перегрузка левополушарной активности мозга вызывает сбои в состоянии здоровья детей.