А. Малышевский - Психология детства и содержание дошкольного образования

Согласно Э. Эриксону, личность ребенка на своем жизненном пути проходит определенные стадии развития, связанные с преодолением определенных кризисов. 1. Доверие – недоверие (грудной возраст). Когда младенца кормят грудью, ласкают, меняют ему пеленки, он узнает, в какой мере будут удовлетворены его основные потребности. Если дети чувствуют себя в достаточной безопасности и больше не плачут, когда уходят те, кто о них заботится, можно считать, что они преодолели первый кризис в своей жизни. Однако в некоторой степени недоверие к окружающим может сохраняться, ведь часто кризис разрешается не полностью. 2. Автономия – стыд и сомнение (1–2 года). Ребенок учится говорить и бегать не падая. Расширяются его знания об окружающем мире. Именно в этот период особенно ярко проявляются стремление детей к самостоятельности и неповиновение авторитету. Именно на данном этапе родители обычно стараются приучить ребенка садиться на горшок. Когда ребенку предъявляют слишком много требований в такой интимной сфере, он испытывает глубокое чувство стыда и собственной неполноценности; тем самым подрываются его стремление к самостоятельности и умение ориентироваться в окружающем мире. 3. Инициатива – чувство вины (3–5 лет). В этот период у детей наблюдаются подвижность, любознательность, работа фантазии. Ярко проявляются дух соперничества и осознание различий между мальчиками и девочками. В результате ребенок конфликтует с окружающими по поводу того, как далеко может заходить его инициатива в демонстрации своих новых способностей. 4. Трудолюбие – неполноценность (6–7 лет). Дети учатся выполнять индивидуальные задания; начинают проявлять интерес к реальным жизненным ролям. Однако на данном этапе главное значение имеет развитие их уверенности в себе и компетентности.

Формирование внутренней структуры психики ребенка, его социокультурное становление – результат сложного переплетения траекторий индивидуального социально-психического развития, складывающихся в определенный жизненный цикл.

ПЕРВЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ представлен четырьмя психологическими механизмами: имитация, идентификация, чувства стыда и вины .

Под имитацией понимается осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения.

Идентификация – это уже способ усвоения детьми поведения взрослых, их установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других людей, с которыми тесно связаны.

Имитацию и идентификацию можно отнести к позитивным механизмам, так как они способствуют формированию определенного поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его.

ВТОРОЙ ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ представляет собой процесс вхождения ребенка в социальную среду и интеграцию в ней. Это, в отличие от общих психологических механизмов, уже фазовые образования .

Адаптация предполагает усвоение ребенком действующих в социальной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Ребенок, входя в социальную общность, не сможет проявить себя как личность раньше, чем он освоит действующие в данном обществе нормы и овладеет определенными приемами и средствами деятельности. Так у него происходит реализация объективной необходимости быть таким, как все .

Индивидуализация порождается обостряющимся противоречием между достигнутым ребенком результатом адаптации: тем, что он стал таким, как все , и неудовлетворяемой при этом потребностью в индивидуализации. Ребенок начинает искать способы и средства для выражения своей индивидуальности, для трансляции ее в социальной общности.

При интеграции происходит взаимная трансформация личности и социальной общности: ребенок сохраняет лишь те индивидуальные черты, которые отвечают необходимости и потребностям его социального развития.

Каждая фаза развития ребенка выступает как момент его личностного становления. Если ему не удается преодолеть трудности адаптации , то у него могут складываться качества конформности, безынициативности, могут появиться робость, неуверенность в себе, что приводит к серьезной личностной деформации. Если он преодолел фазу адаптации и начинает во второй фазе социализации предъявлять такие свои индивидуальные отличия, которые социальная общность отвергает как не соответствующие ее потребностям, то это может привести к развитию у него негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной повышенной самооценки. Если же ребенок успешно проходит фазу интеграции , то у него формируется развитое коллективистское самоопределение.