А. Малышевский - Психология детства и содержание дошкольного образования

И простые жизненные наблюдения, и собственный жизненный опыт каждого взрослого человека свидетельствуют: да, ребенок чувствует и мыслят не так как взрослый. Чувства малыша могут быть сильными , но чаще всего они не стойки . То, к чему он сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослого. Малыш не в состоянии организовать себя. Но существует то, что вызывает у каждого родителя чувство умиления, переходящее в нескрываемый восторг, – темпы вхождения ребенка в социальную среду и интеграции в ней, характер его психической деятельности. Сегодня ребенок не похож на вчерашнего, а завтра не будет похож на сегодняшнего. Вот он издает нечленораздельные звуки. Через месяц-другой мы слышим детский лепет. Проходят дни, и ребенок начинает свое неизменное мама-ма, ба-ба-ба . Еще не прошли волнения близких от услышанного, еще не улеглись споры о том, кого ребенок назвал первым, малыш начинает произносить уже и мама , и папа , и дай-дай , и на .

Ребенок в трехлетнем возрасте – это уже человек со своим особым внутренним миром, с собственными желаниями, привычками, вкусами, нередко упорно утверждающий и отстаивающий свою самостоятельность. Он свободно ориентируется в пространстве необходимых ему вещей, владеет способами употребления одежды, посуды, мебели и т. д. Трехлетний ребенок владеет речью; знает более 1000 слов и произносит грамматически связные предложения.

Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами – стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то к пяти-шести годам ребенок свободно занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует, лепит, воссоздает в играх события окружающей жизни, сюжеты любимых сказок. Если дети второго-третьего года жизни еще не в состоянии наметить в уме план своих действий и способны решать возникающие перед ними задачи только в процессе самого манипулирования предметами, то через два-три года они могут уже заранее придумать и согласовать между собой определенный сюжет игры, распределить роли, игровой материал, что свидетельствует о переходе мышления в действии к мышлению в уме , которое, в свою очередь, начинает направлять и регулировать практические действия. Если поведение ребенка в раннем детстве побуждается кратковременными, импульсивными желаниями, зависит от обстоятельств, то совсем другое дело дошкольник. Его поступки определяются уже не отдельными желаниями и побуждениями , а целой системой мотивов, он способен поступать осознанно, подчинять одни побуждения другим.

Ребенок в шестилетнем и тем более семилетнем возрасте – это уже член общества с широкой гаммой поступков, многообразием взаимоотношений и полнотой переживаний. Он согласовывает свои действия с действиями сверстников, оценивает свои поступки и поступки других людей. Ребенок теперь способен не только выполнять весьма сложные действия, но самостоятельно воплощать свои замыслы в привычных для него видах деятельности. Его восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность, управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, но и то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели [4] См.: Мухина В. С. Психология дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1975; Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1974; Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., 1965; Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960 и др. .