Алексей Дунев - Образование XXI века - Модель интеграции урочной и внеурочной деятельности в школе. Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений под ред. А.И. Дунева

На базе Ново-Девяткинской школы организована работа 33 кружков. Более 50% детей занимаются в школьных кружках и секциях. Важнейшая задача воспитательной системы школы – включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной и образовательной системы школы по различным направлениям деятельности. Самые необычные: робототехника, песочная анимация, 3D моделирование, ментальная арифметика. Коллективы принимают участие в мероприятиях разного уровня: в совместных проектах на уровне сельского поселения, на муниципальном, региональном и международном уровнях. Творческие коллективы, созданные в школе: детский ансамбль «Зянушки», народный ансамбль «Сени», студии черлидинга и современного танца – позволяют ученикам реализовать свои таланты.

Ориентирами в организации внеурочной деятельности в нашей школе являлись интересы и потребности ребенка и педагогов, запросы родителей, рекомендации психолога.

В школе дополнительно оборудованы классы для кружков: «Робототехника», «3D моделирование», «Техническое творчество», «Мир техники», «Биопрактикум». Приобретены 3D принтеры, квадрокоптеры, 3D ручки, планшеты для рисования песком, рабочие столы с микроскопами, компьютеры, проекторы, ксероксы. Для реализации внеурочной деятельности используются два спортивных зала, актовый зал, класс хореографии, школьные мастерские, классы школы.

С большим удовольствием ребята посещают школьные кружки и секции.

В концепцию комплексной (многоаспектной) работы со словом заложена идея познания слова как единого целого, заключающего в себе «целый мир, закодированный в звуках и буквах». Наша концепция направлена на создание лингвокультурологического портрета слова. Назовем только один из методов – метод построения полей смыслов (заполнение по схеме «полей» вокруг записанного в центре доски слова): вверху – «слова-спутники» (ассоциации), внизу – «слова-родственники» (однокоренные слова), справа – «слова-друзья» (синонимы), слева – «слова-враги» (антонимы) и т. д.

Белгородским ученым Т. Ф. Новиковой разработана интеграционная проектная методика «Уроки одного слова», позволяющая выходить «не только на понятийный, но и на смысловой и ценностный уровни слова, учитывать историю, культурный фон, „вертикальные“ и „горизонтальные“ связи взятой в качестве объекта исследования определенной лексической единицы» [Новикова 2011: 37].

А. Д. Дейкина и О. Н. Левушкина к семантическому портретированию слова (имени концепта) обращаются в рамках разрабатываемой ими методики лингвокультурологической характеристики текста [Дейкина, Левушкина 2014: 12—17], которая включает составление «ассоциативного портрета» выделенного ключевого концепта текста, его семантизацию (работа с лингвистическими словарями) и культурологический комментарий к данному ключевому концепту. Таким образом, как считают авторы, лингвокультурологическая характеристика текста является для учителя прежде всего обучающим методом работы с текстом (методологический аспект), для учащихся – видом учебной деятельности (технологический аспект) и видом школьного сочинения (реализующий аспект).

Лингвокультурологическое портретирование имен концептов как единиц высшей степени абстрагированности (по сути, обыденных аналогов базовых философских категорий) в российской методике (русский как родной) получило развитие, начиная с 2000 года [Мишатина 2000]. Ключевая идея словесного (в том числе ассоциативного, словарного, метафорически-образного) портретирования имени концепта (интегрированной единицы языка и культуры) в учебных целях – моделирование личностного концепта как варианта индивидуального знания – системы личностных смыслов, координирующих с системными значениями слова – имени концепта [Мишатина 2009: 108—121].

Концептоцентрическое эссе – новый термин школьного жанроведения.

В настоящее время чрезвычайно интенсивно развиваются отношения жанроведения с лингвокультурологией и концептологией [Дементьев 2010: 247]. К наиболее актуальным в современной теории речевых жанров относится проблема «жанр и культура». Один из ее аспектов – «жанр и концепт», поскольку теория речевых жанров и теория концептов «в равной степени отвечает общей семантизации современной лингвистики» [там же, с. 248—249], а «жанры составляют важную часть тех смыслов, которые включаются в концепт» [там же, с. 250]. Идея интеграционного жанр-концептологического (или дискурс-концептологического) характера является актуальной и для методической лингвоконцептологии, которая раздвинула рамки школьного жанроведения, разработав новую междисциплинарную жанровую форму – концептоцентрическое эссе как опыт моделирования процесса интерпретации смысложизненных концептов [Мишатина, Цыбулько 2016: 106—119].