Наталья Здорикова - Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов - проблемы, поиски…»

Данную категорию на основе анализа разных подходов к содержанию и сущности понятия определим как «интегративную деятельность, сопровождающую игровой процесс на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности» [2, с. 45; 3]. Соответственно, игротехника может рассматриваться в аспекте управленческой деятельности, способствующей улучшению организации обучения студентов и повышению качества профессиональной подготовки. Таким образом, теоретико-методологическими основами реализации игротехнической деятельности в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования явились философские теории, обосновывающие ценность игровых явлений, ведущие теоретико-практические направления развития педагогического образования, психолого-педагогические концепции и исследования игровой техники; социальные аспекты, учитывающие особенности образовательного процесса и педагогической среды высшего учебного заведения как пространства личностного развития будущего специалиста.

Влияние игротехнической деятельности на развитие творческого мышления, улучшение межличностных партнёрских отношений, активное овладение разнообразными способами деятельности обусловило широкое её внедрение в образовательный процесс высшей школы. Так, игру как форму организации занятий применяют в подготовке военных (В. А. Земцов, В. В. Хрипко), экономистов (Е. В. Коробова), инженеров (Н. В. Бородина), библиотекарей (Н. В. Збаровская), психологов (Н. П. Богомолова, М. М. Лебедева), психотерапевтов (Э. Джил, Г. Л. Лэндрет), педагогов школы (В. М. Букатов, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин и др.). Проведены исследования по использованию ролевых (А. М. Князев, В. Г. Мамигонов и др.), деловых (А. А. Вербицкий, С. Р. Гриневич и др.), имитационно-моделирущих (Н. П. Аникеева, С. Г. Гидрович), организационно-деятельностных (В. П. Зинченко, Г. П. Щедровицкий) игр в образовательном процессе высшей школы.

В научных публикациях периодической печати, педагогических концепциях и программах можно выделить ряд приоритетных направлений развития педагогической науки:

– прогнозирование развития образования и совершенствование его содержания;

– поиск способов оптимизации и активизации педагогического процесса;

– разработка и внедрение инновационных практико-ориентированных технологий;

– создание интегративных образовательных программ и научно-методического обеспечения;

– определение путей формирования профессионально-личностных и социально-психологических качеств педагога (в частности, поддержка творческих начал личности, выявление условий эффективности самосовершенствования, включение студента в коллективную организационную деятельность при возможности свободы выбора, формирование у них желания и готовности генерировать идеи, внедрять новшества в социальную сферу).

Данные направления явились основанием для разработки организации и управления игротехнической деятельностью студентов в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин с целью оптимизации профессиональной подготовки. Проведение практических занятий со студентами с использованием игротехнической деятельности способствует:

– углублению междисциплинарных связей и коррекции субъективного восприятия педагогической деятельности;

– повышению уровня самостоятельности и личностной активности студента в освоении теоретического материала и практических умений;

– переходу от познавательной мотивации учебной деятельности к профессиональной, овладению компетенциями;

– созданию новых способов взаимодействия в учебном процессе;

– развитию умений оперативно находить варианты решения проблемных ситуаций и непосредственно реализовывать приёмы делового общения;

– проявлению эмоционально-оценочного отношения к субъект-субъектному взаимодействию;

– адаптации к нестандартным ситуациям и их разрешению в условиях творческой направленности деятельности.

Под опосредованным управлением преподавателя, технологически обеспечившего учебно-методический комплекс практико-ориентированной дисциплины системой обучающих игр, возникает активное взаимодействие студентов, решаются как учебные, так и профессиональные задачи. В ходе проведённой экспериментальной работы определено, что целесообразность внедрения в обучение той или иной игры (деловой, ролевой, имитационной, коммуникативной, интерактивной, ассоциативной, креативной и т.д.) должно устанавливаться каждым преподавателем самостоятельно в соответствии с требованиями к компетентности изучаемой дисциплины, его собственным опытом, особенностями студенческой аудитории, возможностями методических и технических средств. Теоретико-методические основы изучаемого предмета осваиваются посредством игровых проектов, в которых будущий педагог проявляет свою способность размышлять профессионально, наблюдается комплексирование теоретической и практической подготовки.