Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

• понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения;

• многообразие концепций и отсутствие точной теории для объяснения данных фактов;

• практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования;

• противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической целесообразностью;

• противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить изученное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно он не знает.

Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в задачу. Проблемная задача ставит вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?». Серия проблемных вопросов трансформирует задачу в модель поиска решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы ее решения. Итак, проблемный метод предполагает следующий алгоритм: проблемная ситуация – проблемная задача – модель поиска решения – решение.

Правильно сформулировать проблему – значит уже наполовину ее решить. Главное в проблемном обучении – сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений. Именно поэтому проблемные задачи выполняют такие функции:

• являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний;

• обеспечивают успешные условия усвоения;

• представляют собой основное средство контроля для выявления уровня результатов обучения.

2. Лекция – визуализация

Этот вид лекции возник как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен подобрать такие демонстрационные материалы и формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами являются ее носителями. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для демонстрации студентам (слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т. д.). Чтение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

• помочь усвоению новой информации;

• создать и разрешить проблемные ситуации;

• продемонстрировать разные способы визуализации.

В визуализированной лекции важны: определенная логика и ритм подачи материала, его количество, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности такой лекции состоят в разработке визуальных средств и чтении лекции. Не всякий материал подходит для такой лекции, равно как и дисциплина. Однако, элементы такой лекции возможны для любого предмета.

3. Лекция вдвоем

Данная разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы; втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

В качестве преимуществ такой лекции можно выделить:

• актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания диалога и участия в нем;

• создается проблемная ситуация, раскрываются системы доказательств и т. д.;

• наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной, вырабатывать свою;

• складывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений;

• выявляется профессионализм педагога, раскрывается ярче и глубже его личность.

Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное обсуждение ведущими теоретических вопросов плана лекции. При этом важно учесть следующие факторы: у преподавателей должна быть интеллектуальная и личностная совместимость; они должны владеть развитыми коммуникативными умениями; иметь быструю реакцию и способность к импровизации.