Татьяна Бочкарева - Развитие речевой культуры студентов университета

В связи с этим нами была разработана модель (рисунок 1) развития речевой культуры студентов, в которой ясно видны цель и результат развития речевой культуры студентов университета.

Рисунок 1 – Модель развития речевой культуры студентов

Необходимо отметить, что студенты, поступившие в вуз, не имеют в активе даже минимальных стандартов речевой культуры, боятся публичных выступлений, не умеют связно излагать мысли в устной и письменной речи, не владеют тактикой дистанцирования, не осознают взаимосвязи литературных норм и реализации языковых средств в различных типах речи, соответствующих тем или иным сферам человеческой деятельности. Но при рассмотрении вопросов речевой культуры нельзя ограничиваться рамками изучения проблемы развития речевой культуры студентов, так как речевая культура преподавателя является важнейшей составляющей профессиональной культуры преподавателя. Главной задачей в работе преподавателя вуза считается умение заинтересовать, увлечь рассказом или объяснением, передать свое отношение к материалу. Необходимо уметь задавать вопросы и отвечать на них, слушать собеседника, анализировать речевое высказывание другого.

Помимо философских, психологических, психолингвистических, лингвистических исследований при изучении проблемы речевой культуры мы опирались на ряд педагогических работ. Педагогические исследования в данной области связаны с проблемами развития речи студентов, речевой культурой общения, которые решаются на основе принципа объективно существующей связи между языком и мышлением, познавательными процессами (Грехнев В.В., Григорьева-Голубева В.А., Зайцева В.Г., Храмченко А.П.).

Педагогами исследуются процессы развития речи и мышления в условиях обучения, общие характеристики речи, тенденции речевого развития, выявляются в процессе обучения факторы, определяющие достоинства и недостатки речи студентов (Крымская Л.Р., Рождественский Н.С.).

Во всех исследованиях по проблемам развития речи и речевой культуры обращается внимание на то, что преподаватель любого предмета должен совершенствовать и развивать речевую культуру студентов и бороться с речевой неряшливостью.

Особенно важной для преподавателя считается способность заинтересовать, увлечь рассказом, передать свое отношение к повествованию. Немаловажными умениями представляются умение задавать вопросы, слушать собеседника, формулировать высказывание, а также умение располагать это высказывание и выстраивать его. Эти умения можно назвать логико-композиционными. Именно они в значительной мере составляют цель и основу обучения связанной речи.

Очень много работал над этой проблемой выдающийся русский педагог В.А. Сухомлинский. Проявляя постоянное внимание к культуре, речевой культуре, В.А. Сухомлинский писал о том, что есть одна сторона педагогической культуры, о которой нельзя говорить без тревоги – это речевая культура учителя. Речевая культура учителя в решающей степени определяется эффективностью умственного труда учеников на уроке. Высокая речевая культура – важное условие рационального использования времени. Сколько времени теряется на бесчисленные повторения, необходимость в которых возникает тогда, когда предмет, явление, понятие не находит в речи учителя яркой, доступной пониманию ребенка словесной оболочки [143].

Профессиональная культура преподавателя вуза, обретаемая на базе речевой культуры, включающая в себя как составную часть профессиональнопедагогическое общение, реализуется в виде способности, готовности развивать речевую культуру студентов.

Преподаватель вуза просто обязан развивать привычку у студентов следить за своей речью, совершенствовать свою речевую культуру. Недопустима небрежность в отношении устной речи со стороны преподавателя. Важнейшая задача преподавателя – научить говорить студентов по-разному, в зависимости от цели высказывания и адресата, то есть научить пользоваться речью сообразно обстоятельствам.

Речевые умения обеспечивают результативность педагогической технологии. Речевая культура в целом и педагогическое красноречие в частности являются показателями уровня педагогического профессионализма. Речевую культуру и педагогический профессионализм можно проанализировать через деятельность и общение. В данном случае через педагогическую деятельность и педагогическое общение.