Татьяна Кулагина - Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Важно подчеркнуть, что профессиональный контекст рассматривается в теории А.А. Вербицкого как смыслообразующая категория, оказывающая непосредственное влияние на овладение реальной предметной деятельностью посредством придания ей личностного смысла, то есть как система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, влияющая на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации, придающая смысл и значение этой ситуации как в целом, так покомпонентно.

Смыслообразующее влияние контекста профессиональной деятельности на учебную проявляется в осознании студентами целей и задач учебной деятельности как целей и задач будущей специальности, и, соответственно приводит к возникновению личностного смысла в обучении. Поскольку познавательная деятельность студентов представляет единый процесс антиципации и рефлексии, регулирующий процессы понимания и мышления, контекст профессиональной деятельности обеспечивает сознательное усвоение знаний как средства решения задач будущей специальности, т.е. обеспечивает развитие познавательной самостоятельности.

Система лингвопрофессиональных ситуаций в процессе обучения будущих экономистов иностранному языку позволяет создать возможность интеграции знаний различных научных дисциплин, что придает целостность, системность и личностно-ориентированный смысл изучаемому материалу, обеспечивает возможности развития познавательных и профессиональных мотивов студентов. Мотивы учебной деятельности в контекстном обучении становятся основой развития мотивов саморазвития и овладения новыми способами познавательной деятельности. Следует отметить, что создание условий, приближенных к реальной действительности при овладении иностранным языком, возможно в условиях лингвопрофессиональной среды как движущей силы саморазвития личности, которая позволяет перенести акцент на развитие аксиологического потенциала личности будущих экономистов, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию и приводящего в движение механизм познавательной деятельности, активности и поиска [187]. Лингвопрофессиональное содержание, лингвообучающая технология, лингвоорганизационное взаимодействие как компоненты среды способствуют активным познавательным действиям.

Как в содержании образования в целом, так и в лингвообразовании – в частности, выделяются определенные структурные элементы:

− опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме её результатов-знаний (языковой материал по иностранному языку, сведения о денежных единицах изучаемой страны и др.);

− опыт репродуктивной деятельности в форме способов её осуществления (речевых умений и навыков);

− опыт творческой деятельности в форме познавательных и проблемных коммуникативных задач;

− опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений, формирующих положительную мотивацию к изучению языка [8; 160].

Выбор логики построения процесса обучения иностранному языку определяется, как и всякий процесс познания, во-первых , диалектикой связи субъекта и объекта познания; во-вторых , характером взаимодействия субъектов познания.

Взаимодействие субъекта и объекта познания проявляется, с одной стороны, в характере преобразования объекта, с другой – в способности субъекта использовать приобретенные знания в качестве метода дальнейшего познания. Данное взаимодействие определяет взаимосвязь творчества и регламентации в познавательном процессе: творчество в познании не может быть произвольным, оно регламентировано рамками присущей объекту закономерности, осуществляется в русле развития определенных идей [200].

При определении характера познавательной деятельности Б.И. Коротяев выделяет в содержании обучения описывающий, объясняющий, предписывающий и связующий учебный материал, каждый из которых требует овладения определенными учебнопознавательными умениями. В результате обучаемый научается с «чистого листа» воссоздавать прогнозируемые знания [127]. Иными словами, мы считаем, что для поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов в обучении иностранному языку важна логика структурирования учебного материала.

Кроме определения способов структурирования учебного материала, путей формирования положительной мотивации, потребности в поиске при построении логики процесса обучения иностранному языку необходимо учитывать характер взаимоотношений субъектов познания , влияющих на развитие познавательной самостоятельности. Педагог, воспринимая каждую стоящую перед ним учебную задачу как уникальную и предлагая оригинальные способы её решения, тем самым передает, транслирует свой творческий потенциал студентам, развивая в них самостоятельность, инициативу, способность к поиску неординарных решений. Коллективный опыт творческой деятельности в процессе изучения иностранного языка является движущей силой развития познавательной самостоятельности.