Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

Анализ данных документов показывает, что их авторы не придерживались какой-либо жесткой формы, но во всех из них присутствует такой элемент, как содержание учебной дисциплины, структурированное по видам учебных занятий, а также дается основная и дополнительная литература. Кроме того, из отдельных примерных программ можно почерпнуть опыт формулировки других элементов программы учебной дисциплины, предусмотренных упомянутым письмом. Так, например, цели изучения дисциплины указаны в примерной программе по дисциплине «Концепция современного естествознания»; методические материалы, адресуемые преподавателю, содержатся в примерной программе по дисциплине «Информатика» для бакалавров технических наук; требования к уровню освоения программы можно найти в примерной программе по дисциплине «Экология» для бакалавров и т. п.

Как следует из общих теоретических положений, после создания базы данных и уточнения условий проектирования следует определить стратегию и принципы проектирования, и на их основе осуществить проектную деятельность.

В этом разделе книги в качестве объектов проектирования рассматриваются образовательный процесс подготовки специалистов в целом (по специальности) и образовательный процесс по конкретной учебной дисциплине. Следовательно, в результате проектной деятельности должна быть разработана основная образовательная программа и программа учебной дисциплины в том понимании и с той структурой, которые были определены в рассмотренном нами письме.

Как уже отмечалось в 1.1, в этом случае лучше всего использовать стратегию смешанного проектирования, сочетая развертывание целей верхнего уровня (заданных, например, ГОСом) с учетом возможностей вуза, факультетов и кафедр реализовывать учебно-воспитательный процесс в тех объемах и формах, что определяются целями (задачами) соответствующего уровня проектирования. Известны случаи, когда расписание и даже продолжительность академического часа во многом зависело от … наличия в вузе средств для оплаты электроэнергии, расход которой на освещение в вечерние часы настолько возрастал, что занятия в это время становились для бюджета вуза непосильной ношей. А о такой «камень преткновения», как нехватка аудиторнолабораторного фонда спотыкался, по-видимому, почти каждый разработчик расписания занятий, реализующего учебный план. Что касается второй характеристики, а именно, стратегии проектирования, то мы уже говорили выше [1.1], что она не может быть стратегией революционной ломки. Проектирование должно вестись в эволюционном ключе, с полным уважением проектанта к истории и традициям отечественной высшей школы, отказ от которых может привести к разрыву духовной связи поколений, т. е. уничтожить саму гуманистическую основу человеческого сообщества.

Можно считать, что нами выработаны принципы проектирования, установление которых относится к концептуальному этапу проектирования – это принцип системности и саморазвития. Опираясь на общую модель учебного процесса (см. рис. 1.1), можно таким образом приступить к описанию прообраза его основных элементов. Поскольку дальнейшая рубрикация книги соответствует структуре основной образовательной программы, укажем, что цели образовательного процесса будут отображаться в целях ООП, а содержание этого процесса и ОТ будут раскрываться в учебном плане и программах учебных дисциплин.

Любая основная образовательная программа высшего учебного заведения имеет профессиональную направленность. Однако все они предполагают общее развитие личности, способствуют ее становлению и саморазвитию. Мнение о том, что студент находится в зоне «психической окаменелости» ошибочно.

Студенческий возраст, как показали исследования ученых школы В.Г. Ананьева, – это пора сложнейшего структурирования интеллекта, основной период становления человека. Именно в этом возрасте человек обладает наибольшими возможностями для развития, непрерывно нарастают функциональная работоспособность и продуктивность.

Первым требованием к формированию целей образовательного процесса является, как мы установили, требование их соответствия сущности и назначению образования. Цели должны всесторонне и полно раскрывать образ специалиста. Существуют различные модели структуры личности, предложенные учеными разных областей: психологами, педагогами, социологами, биологами, философами и т. п. Рассматривая личность как «субъект жизни» (афоризм С.Л. Рубинштейна), осознающий себя, мир и изменяющий его в наиболее свернутом виде, можно предложить модель личности в ее отношениях к миру, обществу, самому себе (рис. 4.1).