Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

В педагогическом процессе используются такие формы обучения родной речи, как словесные игры парами. Эти игры обогащают опыт речевого и игрового взаимодействия детей, способствуют развитию диалогической речи.

Игра выступает как движущая сила, побуждающая ребенка черпать необходимые для нее речевые средства из разнообразных источников: из опыта общения со взрослыми и сверстниками, из художественной литературы, из речевых занятий. Она является важнейшей областью развития (саморазвития) коммуникативной способности.

Данные контрольного обследования свидетельствуют о положительных сдвигах в развитии взаимоотношений детей в самодеятельных играх. На уровне одиночной игры остался один ребенок (Саша А.). Но его индивидуальная игра стала качественно выше, поскольку у Саши развился интерес к определенным игрушкам, он мог занять себя игрой, сосредоточиться на игровых действиях.

Переместились на более высокий уровень — уровень игры рядом — 3 ребенка. Дети выделяли сверстников, доброжелательно относились к ним, подражали их играм.

На уровне кратковременного взаимодействия оказалось десять детей. Они приобрели некоторый социальный опыт: умение проявлять сдержанность, доброжелательное отношение к желанию сверстника принять участие в игре и пр. И, наконец, появился новый, более высокий уровень — взаимодействие на основе интереса к содержанию игры, где мотивом, объединяющим детей, становится игровой замысел, сюжет, роль (четыре человека).

К концу учебного года дети экспериментальной группы значительно преуспели в овладении «техникой игры». В результате формирования таких игровых умений, как принятие роли, организация взаимодействия с ровесником и развертывание ролевого диалога, дети овладели новым ролевым способом построения игры.

Безусловно, степень овладения была различной. Одни дети могли принять роль и словесно ее обозначить, выполнить функциональную сторону роли («доктор лечит», «водитель управляет машиной» и пр.), выделить ребенка-сверстника как носителя условной ролевой позиции. Другие затруднялись организовать взаимодействие, чаще только присоединялись к игре сверстников. Сосредоточившись на функциональной стороне роли, они не всегда вступали в ролевой диалог с партнером по игре, затруднялись в переходе от ролевых действий и высказываний в план реальных отношений. Гораздо реже совершали воображаемые действия, реже обобщали и совершали действия во внутреннем плане.

Но в совместной игре со взрослым им это удавалось. Ролевой диалог, инициированный другими детьми, они могли поддержать.

Контрольное обследование показало взаимосвязь игрового и речевого развития, а также взаимосвязь между уровнями развития самой игры (способами построения игровой деятельности и способами построения совместной деятельности). Эта зависимость легко прослеживается на ранних уровнях развития речи, игры и взаимоотношений.

Исследование было продолжено на этапе среднего дошкольного возраста. В этот период дети приобретают умение последовательно принимать на себя ряд ролей в рамках одного сюжета и обозначать их для партнеров по игре. В связи с этим возрастает роль речи как средства обозначения условных игровых действий, а также как средства для разыгрывания ролевых диалогов и реальных, партнерских отношений.

На пятом году жизни детей роль становится центром игры, средством совместного развертывания ее сюжета. Ролевые социальные отношения составляют основу совместной игры.

Развертывание игры на основе ролевого поведения и ролевых отношений связано с умением ребенка выделять эти отношения и адекватно реагировать на изменяющееся в ходе игры ролевое поведение партнера.

В этот период большое внимание уделяется совершенствованию ролевого поведения: формированию умения изменять ролевое поведение в игре в соответствии с разными ролями партнеров; принимать новую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры.

Актуальной остается задача развития ролевой речи, направленной на партнера как носителя другой игровой роли; а также задача организации ролевого взаимодействия и развертывания ролевого диалога (умение подключиться к игре сверстника и найти подходящую по смыслу роль). Важно обогащать содержание игры за счет совмещения ролей в рамках одного сюжета; привлечения знакомых литературных источников; знаний, полученных на занятиях и из окружающей жизни.