Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Оборудование. Игрушка петух, шапочки петушков по количеству детей.

Ход игры. Педагог приносит в группу новую игрушку – петуха (можно бибабо), рассматривает его с детьми, рассказывает о нем: петух красивый, ходит важно, гордо, машет крыльями, кричит «ку-ка-ре-ку». Воспитатель показывает детям шапочки петушков и предлагает «побыть петушками». Дети надевают шапочки, важно ходят по комнате, машут крыльями, кричат: «Ку-ка-ре-ку».

2. Знакомство с собакой, лягушкой Проводится по аналогии с первым персонажем. Педагог обращает внимание, как ходит, бегает собака, как она лает; как прыгает лягушка, квакает: «Ква-ква».

3. Знакомство с котенком

Оборудование. Игрушка кошка, игрушка котенок, шапочки котят, кошки.

Ход игры. Педагог показывает игрушку кошку. Обращает внимание детей на то, как кошка тихо ходит, быстро бегает, мяукает: «Мяу». У кошки есть котята. Они маленькие, пушистые, любят бегать, играть. Затем педагог предлагает детям поиграть в игру «Кошка и котята». Один ребенок – кошка, а все остальные – котята. Кошка находится в домике. Дети-котята бегают по комнате. Педагог поет песню «Серенькая кошечка» 3. Витлиной:

Серенькая кошечка села на окошечко,

Хвостиком махала, деток поджидала:

«Где мои ребятки,

Серые котятки?

Спать пора ребяткам,

Сереньким котяткам. Мяу-мяу».

При последних словах дети-котята подбегают к кошке и все мяукают: «Мяу-мяу». Кошка обнимает своих котят. Игру можно повторить, роль кошки исполняет другой ребенок.

4. Игра-драматизация

Оборудование. Шапочки собаки, петуха, кошки, котенка, лягушки.

Ход игры. Педагог вспоминает с детьми содержание сказки. Затем распределяет роли. Ребенок, изображающий котенка, садится на стул – «спит». Педагог исполняет роль автора-ведущего и начинает рассказывать сказку: «Жил-был котенок.

Однажды он крепко уснул. Вдруг услышал, как кто-то сказал: «Мяу». («Котенок» встает и идет по комнате.) «Навстречу ему петух, – продолжает педагог. – Котенок его спрашивает: «Это ты сказал «мяу»?» А петух идет важно, поднял голову и говорит: «Нет, я говорю: «Ку-ка-ре-ку». Дальше котенок встречает собаку, а затем лягушку. Котенок совсем близко слышит «мяу» и видит свою маму, он радуется, бежит к ней и мяукает: «Мяу-мяу». В процессе драматизации педагог помогает каждому ребенку передать образ животного (при необходимости – по подражанию). Следит за эмоциональным общением каждого героя с котенком. Помогает вовремя вступить в общение. Игру можно повторить несколько раз, при этом дети меняются ролями.

Развитие познавательной функции речи тесно связано с умственным воспитанием ребенка, с развитием его восприятия, мышления и деятельности. Для того чтобы передавать информацию, новые знания и сведения, слово должно раскрыть образ каждого предмета, его свойства, качества. Слово, сначала названное взрослым, а затем ребенком, должно быть осмыслено ребенком и вызывать в памяти соответствующие свойства предмета или его действия. При передаче новых знаний о незнакомых предметах или действиях необходимо познакомить детей со свойствами и отношениями предметов. Вот как можно рассказать детям об объекте, который они никогда не видели, и познакомить с новым словом. Возьмем слово «гора». Дети, живущие в средней полосе России, как правило, никогда не видели гор. Педагог, естественно, может прочитать им рассказ о горах. Но предварительно желательно объяснить, какая бывает гора: «Гора большая, высокая, она намного больше дома. По форме похожа на треугольник. На высоких горах наверху лежит белый снег». И после этого надо проверить, как поняли дети, создалось ли у них должное представление о горе. Для этого педагог дает детям три картинки: на одной изображен город с большими многоэтажными домами; на другой – такие же многоэтажные дома на фоне большой горы, соответствующей описанию педагога, дома около горы кажутся маленькими; на третьей картинке – около дома стоит стог сена, по форме напоминающий гору, стог намного меньше дома. При таком объяснении слово «гора» получает конкретное значение, благодаря чему оно быстро усваивается детьми.

Передавая детям знания о знакомых им предметах, свойствах, действиях, явлениях, педагог тем самым заставляет их по-новому взглянуть на привычную действительность. Но и здесь также необходимо, чтобы за словом стояли конкретные представления. Таким образом, познавательная функция непосредственно связана с развитием смысловой стороны речи, с расширением значения слова. Поэтому многие игры, данные в разделах сенсорного воспитания и по развитию мышления, направлены также и на развитие познавательной функции речи.

Читать дальше