В. Кучма - Медико-социальные проблемы воспитания подростков. Монография

Таблица 3.6.Динамика когнитивных функций

Различия между школьниками и учащимися ПУ проявились в достоверно лучших значениях когнитивных функций и большем их возрастном развитии у школьников обоего пола: по показателям зрительной памяти, памяти на интервалы времени, концентрации и распределения внимания, функциональной подвижности нервных процессов, скорости и точности логического мышления. Отдельно у школьников-юношей по сравнению с учащимися ПУ наблюдается достоверно более высокий объем восприятия.

Все перечисленные различия характерны и для 2-го, и для 3-го года обследований. Вместе с тем функциональная подвижность нервных процессов, характеризуемая скоростью экстренных решений, не имеет достоверных различий между 10 классами и 1 курсом ПУ. Но в следующем году наблюдается продолжающееся развитие этой функции у школьников и ее достоверное снижение в ПУ как у девушек, так и у юношей.

По характеристикам психомоторики также проявляется динамика возрастного развития подростков (см. табл. 3.7). При этом девушки отличаются от юношей более медленными сенсомоторными реакциями (и на свет, и на звук), но более точной зрительно-моторной координацией, особенно в статике.

Таблица 3.7.Динамика показателей психомоторики

Достоверных различий между остающимися и уходящими 9-классниками («9клО» и «9клУ») нет. Эти различия незначительны. Вместе с тем различия между учащимися 10–11 классов и учащимися ПУ практически по всем показателям статистически достоверны: у школьников по сравнению со студентами ПУ достоверно больше скорость тонкой моторики, меньше длительность моторных компонентов зрительно-моторной и акустико-моторной реакции, что имеет место как среди девушек, так и среди юношей.

Кроме того, у девушек в 10 и 11 классах по сравнению со студентками ПУ проявилась достоверно меньшая погрешность для зрительно-моторной координации в статике и в динамике.

Полученные показатели психосоциальных функций представлены в табл. 3.8.

Таблица 3.8.Динамика психосоциальных функций

По данным таблицы видно, что подростковая популяция характеризуется доминированием экстравертированного типа поведения, но с особенностями для различных групп подростков. У учащихся 1 и 2 курса ПУ проявление экстравертированности относительно стабильно, тогда как у учащихся 11-х классов (и у девушек, и у юношей) экстраверсия значительно снижается и становится достоверно ниже, чем у ровесников в ПУ. Показатель нейротизма (эмоциональная лабильность) не проявил значимых различий между школьниками и учащимися ПУ. Вместе с тем для девушек разного возраста характерен больший нейротизм, чем для юношей.

Показатели самооценки уровня реактивной и личностной тревожности сильно повышены у девушек на 1 курсе ПУ: они достоверно выше, чем у ровесниц из 10-х классов. На 2 курсе наблюдается их снижение до уровня 11-классниц. Одновременно у юношей-школьников наблюдается рост личностной тревожности, которая достигает наибольшего значения в конце 11 класса и становится достоверно выше, чем у ровесников на 2 курсе ПУ.

Показатели направленности личности «на себя», «на общение» и «на дело» в процессе возрастного развития у всех подростков относительно стабильны за исключением юношей-школьников, у которых в конце 11 класса наблюдается значимый подъем направленности «на себя» и снижение направленности «на общение». При этом юноши-школьники и учащиеся ПУ ориентированы в большей степени на деловую активность и в меньшей – на общение, чем девушки.

Самооценка уверенности в себе у девушек на 1 курсе ПУ значительно ниже, чем год назад у 9-классниц, прекращающих обучение в школе (группа «9клУ») и чем у ровесниц в 10 классе. На 2 курсе этот показатель у девушек увеличивается, но остается значимо ниже, чем у ровесниц в 11 классе. Во всех остальных группах (у школьников и юношей в ПУ) наблюдается тенденция к возрастному повышению этого показателя. При этом юноши отличаются несколько большей уверенностью в себе, чем девушки.