Евгений Бабосов: Человекомерность социальных систем

Седьмой процесс усиливающейся человекоориентированности образовательной системы в условиях стремительного развития содержания и форм выражения в средствах информации, неразрывно связанный с предыдущим, воплощается в существенном изменении роли преподавателя как наставника, воспитателя, организатора, дирижера и заботливого, но строгого оценивателя интеллектуальных, духовно-нравственных, креативных и гражданственных качеств своих воспитанников. Каждый преподаватель призван обучать школьников и студентов тому, как и чему учиться, и тому, как думать и решать все новые и новые, часто неожиданные и непредвиденные задачи. Кроме того, у обучающихся желательно формировать готовность в решении нестандартных, творческих задач выходить за рамки познанного и разрушать шаблоны. А для этого следует учитывать, что современные ученики и студенты часто знают о новейших информационных технологиях больше, чем многие взрослые. Поэтому педагогический и гражданский долг преподавателя – активно овладевать интерактивными технологиями и методами обучения, обеспечивать своих учеников новейшими мультимедийными инструментами, активно включать в учебно-образовательные действия мультимедийные обучающие игры. Преимущество интерактивного обучения над его традиционными методами заключается в том, что в процессе его применения осуществляется активное взаимодействие преподавателя и обучающихся, причем не отдельных из них, а всех учеников класса, либо студентов группы, активизируется их участие в решении нестандартных задач.

Восьмой процесс, не только способствующий, но в гораздо большей степени затрудняющий успешную адаптацию системы образования к вызовам и запросам XXI века, отчетливо проявившийся в условиях становления и развития информационного общества, воплощается в возрастающей вариативности изменяющегося спроса выпускников учебных заведений на стремительно изменяющихся рынках труда, когда возникает значительное несоответствие между образовательными намерениями обучающихся и динамикой направлений спроса на специалистов той или иной профессии в сферах материального и духовного производства, здравоохранения и социальной работы. Иерархия запросов работодателей, зафиксированная социологическими исследованиями, на первое место выдвигает программистов и рабочий персонал – строителей, маляров, плотников, слесарей, медсестер и т. п., а на рынке труда в качестве соискателей рабочих мест чаще всего оказываются вузовские выпускники юридических и экономических специальностей. Поэтому в процессе совершенствования учебно-воспитательной деятельности в системе образования и усиления ее практической ориентированности необходимо сближать пока еще расходящиеся запросы работодателей и предпочтения будущих выпускников школ и вузов. Поэтому желательно разработать механизмы включения работодателей в выработку образовательной политики и стандартов качества профессионального образования, что позволит более полно в процессе обучения учитывать быстроменяющиеся потребности динамично развивающегося рынка труда.

Наконец, девятый процесс усиления человекотворческих изменений системы образования в современном информационном обществе заключается во взаимосвязи и взаимообусловленности адаптивной и проективной составляющих формирования и практического применения информационных ресурсов учащихся и студентов. Адаптивный аспект когнитивного и практически-прикладного применения таких ресурсов предполагает ориентированность обучаемых на приспособление к усвоению новой и непрестанно обновляющейся информации. А проективный аспект данного процесса нацеливает их на выработку у обучаемых в разных звеньях образования умения и навыков предусматривать возможность практического применения усвоенной информации в различных сферах жизнедеятельности, прежде всего, в профессиональной работе. Адаптивно-проективная направленность формирования у школьников и студентов информационных ресурсов теснейшим образом связана с интегрирующей и дифференцирующей функциями образовательно-воспитательного процесса. Если интегрирующая функция реализуется в процессе совместного приобщения подрастающего поколения к непрестанно обновляющейся и воспроизводимой в образовательном процессе системе знаний, то дифференцирующая функция своеобразным способом распределяет их по различным направлениями последующего выбора жизненного пути – естественные, гуманитарные, технические науки, здравоохранение, искусство и т. д., а в последующем – и по разнообразным ячейкам социально-профессиональной структуры общества (рис. 6.1).