В. Харитонов - Техника речи

Делая учителю дорогостоящее одолжение, Сыромятников вышел к доске.

Мельников

Мы слушаем.

Характер установки (мы)?

По ремарке определить речевое действиеС., диктующее эмоциональный характердальнейшего общения: ученик - учитель - класс.

Сыромятников

Значит так… Политика царя была трусливая и велоромная.

Что означает пауза неуверенности в ответе?

Определить интонацию ответа.

Мельников

Ве… Какая?

Подтекст?

Внимание на последнем слове. Что-то не так. Повтори.

Сыромятников

Ошибку чувствует /пауза/, но исправить сам не может?

Мельников

Веро- ломная . То есть ломающая веру, предательская. Дальше.

Способ исправления ошибки?

Интонационное членение слова, его семантика, синоним. И сразу - побуждение к ответу.

Сыромятников

От страха за свое царское положение царь, конечно, выпустил манифест. Он там наобещал народу райскую жизнь…

Стиль высказывания?

Не соответствует ситуации /подчеркнуто разговорный/, далее несоответствие усиливается.

Мельников

Подтекст?

Опять маневр понят.

Сыромятников

Ну свободы всякие… слова, собраний… Все равно он ничего не сделал, что обещал, - зачем же брехню-то пересказывать?

Этот скоморох имеет успех. Даже Наталья Сергеевна давится от смеха.

Сыромятников

Потом царь показал свою гнусную сущность и стал править по-старому. Он пил рабочую кровь… и никто не мог ему ничего сказать.

Подтекст?

Мимика?

Прибегнуть к знакомому приему - повеселить класс.

Добился нужной реакции.

Реакция учителя?

Не останавливает.

На чем держится контактС. со слушателями?

Позиция учителя: когда и как поставить точку в этом затянувшемся «выступлении»?

Реакция класса?

Мельников

Запрос и побуждение.

Подтекст: пора бы заканчивать.

Сыромятников

Можно добавить. После Петра Первого России вообще не везло на царей, - это мое личное мнение!

Подтекст?

Как бы не переиграть, нужно заканчивать…, но точка будет поставлена «красиво».

Жест и мимика естественны, необходимы в устном общении людей, они во многом создают то своеобразие звучащей речи, которое отличает ее от речи письменной. Ведущую роль невербальные средства общения приобретают при контакте учителя с классом. Ведь детская аудитория очень тонко чувствует соответствие или несоответствие содержания речи и сопровождающих ее телодвижений.

Поэтому цель речевого поведения учителя можно определить следующим образом: демонстрировать доброжелательность, спокойствие и дружелюбие не только на словесном уровне (т.е. содержанием речи), но и на уровне выражения лица, манеры жестикуляции.

Условимся называть жестами такие несущие информацию движения, которые человек в процессе речи делает руками и головой.

Чем свободней чувствует себя говорящий, чем эмоциональнее его речь, тем более часты и отчетливы его жесты. Жест чаще всего появляется в такие моменты речи, когда говорящий эмоционально выделяет слово или оборот.

Жест либо сопровождает слово, дополняя или подчеркивая его смысл, либо замещает какой-то элемент высказывания. Он служит выразителем недоумения, утверждения, вопроса, намека, огорчения, радости, насмешки и других человеческих чувств.

Но не всегда жест соединен со словом, выступает в тесном взаимодействии с ним. Даже в тех случаях, когда жест заменяет целое выражение (слово), он ориентирован на определенный смысл, на сообщение чего-то такого, что актуально для собеседника.

Этим речевыежесты отличаются от жестов действия: протянул руку к лежащему на столе яблоку; вскинул локоть, защищаясь от удара, - в этих и подобных им жестах не содержится никакого сообщения, то есть они не выражают ни смысла, ни эмоций, которые могли бы быть переданы словесно.

Для наиболее распространенных, типичных речевых жестов в языке существуют устойчивые обозначения:

РАЗВЕЛ РУКАМИв знак удивления;

ПОЖАЛ ПЛЕЧАМИ("не знаю")

ПОКАЧАЛ ГОЛОВОЙ(знак отрицания)

ВЫТАРАЩИЛ ГЛАЗА(от изумления) и т. д.

Жест, уместный в одной ситуации общения, не используется в других: по своей непринужденности жест контрастирует с атмосферой большей или меньшей официальности, которая характеризует ситуацию "учитель - класс".