В. Харитонов - Техника речи

П: что делать?

Да вот вы хоть тут со всей своей командой - не пойду! Я прямо к министру! /Стучит кулаком по столу/.

Растерянность противника придает силы: агрессивность угроз возрастает, хотя главными средствами воздействия остаются интонация и жесты.

Городничий /вытянувшись и дрожа всем телом/.

Помилуйте, не погубите! Жена, дети маленькие… не сделайте несчастным человека.

Н: оправдаться любым способом, вызвать жалость.

Тексти П.совпадают.

Ин.: умоляющая.

Нет, я не хочу! Вот еще! Мне какое дело? Оттого, что у вас жена и дети, я должен идти в тюрьму, вот прекрасно!

Н: закрепить инициативу, усилить нажим на противника.

Ин.: уверенная, можно даже чуть-чуть иронии.

По неопытности, ей-богу, по неопытности. Недостаточность состояния… сами изволите посудить: казенного жалованья не хватает даже на чай и сахар. Если ж и были какие взятки, то самая малость: к столу что-нибудь да пару платья. Что же до унтер-офицерской вдовы <���…>

Это выдумали злодеи мои; это такой народ, что на жизнь мою готовы покуситься.

П: не погубите! Готов признать «грешки», преуменьшив их /что, интересно, успел узнать ревизор?/.

Н: разжалобить, оправдаться, переключить внимание на «злодеев».

Ин.: игра в раскаяние и искренность, голос дрожит.

О, тонкая штука! Эк куда метнул <���…> Ну, да уж попробовать не куды пошло! Что будет, то будет, попробовать на авось.

Если вы точно имеете нужду в деньгах или в чем другом, то я готов служить сию минуту. Моя обязанность помогать проезжающим.

П: так я тебе и поверил. А вдруг это намек? Здесь и дальше почти каждая реплика Городничего предваряется ремаркой «в сторону». Идет борьба мотивов: не прогадать! /Убедительный пример внутренней интенции/. Решение принято.

Дайте, дайте мне взаймы! Я сейчас же расплачусь с трактирщиком. Мне бы только рублей двести или хоть даже и меньше.

Реакция немедленная и ожидаемая. Наконец-то контакт установлен.

Тексти П. совпадают. Партнеры поняли друг друга - с их точки зрения.

Фрагмент из пьесы Г.Полонского «Доживем до понедельника, или Подсвечник Чаадаева».

Проанализировать следующие аспекты речевого поведения учителя Мельникова:

А) формы эмоционально-речевого общения;

Б) манера постановки учебной задачи;

В) коррекция и оценки ответа.

Вопрос и основное направление ответа

Мельников

Садитесь. Ну-ка потише…

/Снял с руки часы, положил перед собой. И рядом - медный подсвечник/.

Как такое начало раскрывает отношения с классом?

Встреча людей давно знакомых, понимающих друг друга.

Подтекст жеста?

Не будем терять времени.

В прошлый раз мы говорили о манифесте семнадцатого октября… Говорили про обманчивую сладость этого государственного пряника… О том, как вскоре его заменили откровенным кнутом…

Смысл перечисления вопросов?

Интенция внешняя: «Повторим это», внутренняя: «слушайте, я определяю направление, контуры вашего ответа»

Требования к ответу: лаконизми емкость.

Мельников

О начале первой русской революции. Повторим это и пойдем дальше. Сыромятников!

Привычна ли такая постановка задания для класса?

Названа фамилия.

Ясен ли ученикам подтекст?

Иди отвечать…

Сыромятников /Сильно удивлен/

Подтекст?

Играет в непонимание, тянет время.

Мельников

Подтекст?

Маневр понял, хочу уточнить причину.

Сыромятников

Ответ уклончив: а вдруг все-таки «пронесет»?

Мельников

Подтекст?

Не теряй времени

Достаточна ли информативность столь кратких реплик?

Обоснуйте суждение.