Татьяна Минакова - Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Содержание понятия "ценность" ученые В.П. Здравомыслов [41], М.С. Каган [58], В.Я. Ядов [59] характеризуют через видение целого ряда признаков, свойств, присущих так или иначе всем организационным формам: значимость, полезность, необходимость, целесообразность.

Содержание конкретной ценности выражается через комплекс идей. В связи с этим ценности и ценностные ориентации динамичны, скачок в новое состояние становится возможным, если возникает потребность, мотив, цель. По мнению В.В. Веселовой [60], ко всякой ценности могут быть применены такие характеристики как, познавательность, директивность, эмоциональность.

Существуют различные подходы к проблеме ценностей. Весьма важными для понимания сущности познавательной самостоятельности являются идеи Ф. Вернера, Т. Олпорта [61], которые считают, что фундаментальной основой системы ценностей является интерес познания.

Наиболее важными аспектами интереса в условиях иноязычной среды Э.А. Вертоградская [62] считает: получение информации, глубокое познание действительности, собственные переживания и устремления. Отсутствие направленного стремления на познание определенного круга предметов и явлений свидетельствует о низкой мотивации и расплывчатых целях.

Сдвиг мотива на цель имеет прямое отношение к развитию познавательной самостоятельности личности (А.Н. Леонтьев). Через это потенциальное свойство мотивации, ценностное отношение к познанию осуществляется выход на целостное развитие личности, которое определяет степень активности будущего специалиста и является основополагающим критерием личностного познания окружающего мира, развивает эмоционально-мыслительное восприятие действительности.

Новые возможности развития познавательной самостоятельности заключаются в определении личностного смысла, потребностей и мотивов обучаемых, что неразрывно связано с ценностными ориентациями личности и ее аксиологическим потенциалом. Познавательная самостоятельность как ценность развивается в процессе эффективного обучения и является ведущим аксиологическим мотивом обучения студентов в университете.

Формирование самостоятельности требует такой организации в процессе обучения, чтобы целенаправленно приобщать студентов к добыванию знаний, вырабатывать у них способность и потребность действовать независимо. Как и активность, самостоятельность реализуется в деятельности и, благодаря практике становятся привычной формой поведения.

Итак, на основе исследования научных работ [46, 63, 64, 65, 66, 67, 68] можно констатировать, что процесс развития познавательной самостоятельности представляет собой комплекс личностных образований, рассматриваемых с позиции теории познания (Я.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Гальперин, П.К. Пидкасистый, С.А. Рубинштейн и др.) и теории ценностей (А.В. Кирьякова, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов).

Интегративные образования в структуре личности студента способны расширить процесс развития познавательной самостоятельности и трансформировать познавательную активность с одного предмета на другой.

Следовательно, правомерно рассматривать познавательную самостоятельность с позиции общей теории деятельности, в которой происходит развитие и совершенствование будущего специалиста.

Деятельность как сложный процесс создаёт возможности выделить механизмы формирования и развития личности. В результате деятельности происходит обогащение личности новыми знаниями и умениями, без которых невозможно самостоятельное познание действительности. В процессе познавательной деятельности развиваются умения, на которых базируется познавательная самостоятельность.

Таким образом, познавательная самостоятельность – это интегративное динамическое качество личности, основу которой составляют стремление к самостоятельности, обобщённые знания и умения, самоконтроль, ценностное отношение к знаниям и совокупность умений познавательной деятельности.

Развитие познавательной самостоятельности рассматривается как ведущий аксиологический мотив обучения студентов. Ценностное отношение к познанию мира позволяет студенту включиться в познавательную деятельность всем разнообразием своих внутренних сил и возможностей.

Основа развития познавательной самостоятельности как качества личности заключается в определении личностного смысла, потребностей и мотивов обучаемых, что неразрывно связано с ценностными ориентациями и аксиологическим потенциалом личности.