Джессика Лэйхи - Дар неудачи

Не волнуйтесь; это не значит, что учителя и родители не смогут оказать никакого влияния на учебу детей. Это просто значит, что нам необходимо отставить свою нынешнюю стратегию и подойти к задаче творчески. Не хочу врать: применить эти знания в школе было непросто. Я обожаю стоять у доски и диктовать своим ученикам все «когда», «где» и «как», задавая им тщательно продуманные задания и оценивая их работу, только если она сдана в должный срок. Я преподавала так десять лет, но исследования Деси подвигли меня на то, чтобы несколько изменить стиль и посмотреть, что будет. К счастью, учителя по всей стране переходят на проектное обучение, при котором ученики ставят перед собой проблемы или вопросы из реальной жизни и затем пытаются их самостоятельно решить. Ученики определяют масштаб, цели и этапы проекта и поэтому получают реальное чувство контроля над своим обучением. Первые шаги, когда я передавала бразды правления ученикам, оказались обнадеживающими, и тогда я взяла за основу работы Деси. Чем дальше я отходила на второй план и позволяла ученикам определять подробности собственных проектов, проверок и обучения, тем активнее становилось их участие. Я была вынуждена перевернуть свой образ мыслей с ног на голову, но, когда я увидела, с каким энтузиазмом ребята стали относиться к учебе в школе, я поняла, что должна попробовать эту новую стратегию дома, со своими детьми.

Я взяла основные положения, почерпнутые у Деси, выделила время для разговора один на один с мужем и все ему объяснила: если внутренняя мотивация появляется, когда дети чувствуют себя автономными, компетентными, а также на связи с людьми и окружающим миром, именно эти три потребности должны определять наш стиль воспитания.

Автономия и независимость – вещи похожие, но корни слов обнаруживают ключевое различие. «Независимость» – антоним «зависимости», а «автономия» – нечто большее. Слово происходит от греческого «авто», что означает «сам», и «номос», что значит «обычай» или «закон», поэтому, чтобы быть автономным, ребенок должен усвоить внутреннюю систему правил независимой жизни. Чтобы дать этой системе самоуправления сформироваться, родители должны помочь детям сформулировать принципы, на основании которых они смогут решать проблемы и мыслить творчески, придерживаясь при этом устойчивых правил поведения. Когда родители слишком контролируют детей, те склонны не думать о том, почему и как они действуют в мире. У них остается лишь выбор, соблюдать или не соблюдать наши правила. Когда детям оставляют больше власти над их миром, который тем самым «изымается» из нашей сферы влияния, у них появляется больше шансов принимать серьезные решения, основанные на правилах. На самом деле для родителей это двойной выигрыш, поскольку автономия порождает автономию. По мере того как дети понимают, что их мир находится в их власти, они хотят еще больше власти и становятся более ответственными.

Хотя исследования внутренней мотивации показывают, что попытки контролировать детей снижают их чувство автономии, это не означает, что мы не должны ничего требовать. Как раз наоборот. Дети любого возраста нуждаются в ограничениях и руководстве со стороны родителей и учителей. Без ограничений наступает хаос, а хаос в классе или дома не способствует познанию. Я провела немало времени на уроках своих коллег и знаю: когда учитель не умеет поддерживать порядок в классе и не задает высоких стандартов поведения и отношений, ученики обычно становятся нервными, рассеянными и невнимательными. В тех классах, где учителя поддерживают уважение к образовательному процессу и четко формулируют свои требования, ученики могут успокоиться и сосредоточиться на учебе.

Один из способов, с помощью которого родители и учителя пытаются контролировать детей, – награды (взятки, подарки, деньги и даже словесная похвала) в обмен на результаты. Как мы уже видели на примере ученицы, которой платили за высший балл по диктанту, вознаграждения за хорошую учебу работают только в краткосрочной перспективе. Какова ваша цель – пятерка на контрольной по алгебре в следующую пятницу или интерес ребенка к математике на долгие годы?

Я знаю, эту информацию трудно принять. Вознаграждение за результат – это американский путь, капитализм в действии, за всё в жизни нужно платить, ведь так? В старших классах школы мы проходили по биологии, что, когда Беррес Скиннер поощрял своих лабораторных крыс за нажатие на рычаг, это работало. Крысы нажимали рычаг снова и снова, и так ученый доказал, что животные продолжают выполнять определенное задание до тех пор, пока получают поощрение. И все же когда для стимулирования поведения используется вознаграждение, возникает серьезная проблема. Животные продолжают производить определенные действия до тех пор, пока получают вознаграждение. Но, как отмечает Деси, когда вы в последний раз видели морского котика, удерживающего на носу мячик, – без дрессировщика, стоящего рядом с рыбкой наготове? Нет рыбки – нет трюка. Награды «работают» для повторяющихся, несложных или скучных заданий, но, когда речь идет о творчестве и нюансированном обучении, такие стимулы никуда не годятся. Одно из моих любимых исследований на эту тему уже в заголовке прекрасно резюмирует влияние денег на обучение: «Деньги способствуют укреплению памяти, но только для однообразного материала» [24] K. Murayama, C. Kuhbandner. Money Enhances Memory Consolidation – But Only for Boring Material // Cognition. 2011. Vol. 119. № 1. April. P. 120–124. .