Галина Тимошенко - Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним

То же самое верно и по отношению к любым видимым результатам его игры.

«Ты построил очень высокую башню», «У твоей куклы теперь есть и кофточка, и юбочка», «Ты очень быстро скачешь на своей лошадке» или «Твоя машинка ездит совсем как настоящая»… Получается, что обратная связь родителей в таком варианте оказывается не количественной (то есть оценочной), а качественной – то есть обращающей внимание ребенка на конкретные характеристики его собственных действий, а не на то, как они выглядят со стороны.

Любая помощь ребенку должна оказываться только по его запросу и строго дозированно.

В противном случае почти невозможно определить, где заканчивается собственно помощь и начинается делание чего-то за ребенка . С одной стороны, чтобы чему-то научиться, необходимо потрудиться, но с другой, у маленького ребенка существуют вполне объективные ограничения возможностей. Когда он сталкивается с такими ограничениями, он обращается за помощью. Пока он считает, что может что-то сделать самостоятельно, – пусть пыхтит сам. Причем очень важно добиться от ребенка конкретного описания необходимой помощи – это, во-первых, даст ребенку возможность осознавать конкретные возникающие трудности, а во-вторых, не даст ему переложить ответственность за дальнейшее выполнение трудной работы на родительские плечи.

Всяческие нравственные правила ребенок усваивает не из родительских нравоучений и навязываний «добрых» и «правильных» поступков в играх, а исключительно через подражание нравственным устоям, принятым в семье.

Когда в семье естественным поведением являются «спасибо» за каждое действие, сделанное для кого-то (кстати, в том числе и обязательные «спасибо» ребенку за то же самое!), и «прости, пожалуйста» за невольно причиненное неудобство – то каким образом ребенок может научиться вести себя как-то по-другому?!

Настоящее, эффективное обучение происходит не в специально организованных группах, не по какой-то определенной системе и не с использованием сложных развивающих игрушек, а в процессе реального взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Когда ребенок вместе с мамой готовит на кухне, помогает папе ремонтировать мебель или вместе с бабушкой украшает дом к Новому году, он в это время естественным образом осваивает и счет, и представление о формах, цветах, практических действиях, причем делает это с ориентацией на конкретный, практический результат. И это приносит радость ему точно так же, как вам доставляет удовольствие получение наглядного и конкретного результата вашей деятельности. Вы ведь знаете, в чем главная беда нашего среднего образования? Правильно. Вы по сей день не понимаете, зачем изучали в школе производные, окислительно-восстановительные реакции, оптику или особенности голосеменных растений – если, конечно, что-нибудь из вышеперечисленного не стало вашей профессией. В ходе изучения всех этих вещей, не имеющих никакого отношения к реальной жизни ребенка в настоящий момент, кто угодно способен потерять интерес к самому процессу обучения. Ведь настоящий, живой интерес вызывает то, что связано с какой-то значимой деятельностью, легко и очевидно встраивается в существующую картину мира, – а все прочее по определению является неважным и неинтересным. Как тут прикажете полюбить учиться?!

Честно говоря, нам не очень много осталось рассказать о том, что происходит с ребенком в возрасте от двух до пяти лет. Все, что относится собственно к четвертому событию – началу самостоятельного взаимодействия с окружающим миром, – очень тесно связано с тремя предыдущими. Тем не менее какие-то очень важные вещи пока еще остались «за кадром».

Главное, что определяет начало взаимодействий малыша с миром, – это обретение им речи. За счет этого специфически человеческого приобретения на самом-то деле и возникает возможность настоящей совместной деятельности и истинного общения .

До этого момента для любого ребенка другой малыш выступал в основном в роли некого предмета внешнего мира, своего рода «подставки» для игрушки, которая могла бы его заинтересовать. У этой «подставки» приглянувшуюся игрушку следовало просто отобрать – в крайнем случае громко возмутиться невозможностью это сделать и завопить. А с появлением свободной речи появляется возможность обсуждать не только переход игрушки из одних рук в другие, но и более значимые, почти мировоззренческие вопросы – вопросы отношений . Ребенок уже может предложить другому дружить, обменяться на время игрушками, делать что-то вместе, на кого-то пожаловаться… Можно совместно решить, в какую игру играть, что, вообще говоря, тоже немаловажно. Ведь такой договор устроен так же сложно, как и любой деловой контракт. Сначала проясняются интересы сторон, затем находится некий обоюдовыгодный консенсус… Появляется возможность заинтересоваться чужой игрой не только в процессе участия в ней, но и просто в пересказе. Иначе говоря, интерес уже способно вызывать не только непосредственное впечатление, но и отвлеченная по своей сути словесная конструкция. Это означает, что ребенок приобретает способность строить целостный образ на основе слов.