Виктор Громов - Протоколы русских мудрецов

Кроме того, информация, получаемая учеником в рамках школьной программы, настолько удалена от реальной жизни, что, не получая практического применения, быстро забывается даже теми, кто преуспел в зарабатывании хороших отметок. На компьютере всё наоборот. Сначала возникает проблема, затем вопрос «как решить ту или иную задачу?», далее происходит поиск решения, и полученные таким образом знания тут же находят практическое применение. Именно такой алгоритм обучения представляется наиболее оптимальным для воспитания наших детей в условиях постоянно растущего объёма информации, связанного со стремительно двигающимся техническим прогрессом.

Представим себе урок в начальных классах или даже в до школьных учреждениях на тему «сотовый телефон». Учитель достаёт телефон и спрашивает детей, знает ли кто-нибудь, как он включается. Наверняка найдутся дети, которые с лёгкостью справятся с этой задачей, а те, кто не умеет этого делать, научатся на примере своих товарищей. Это очень важный аспект! Таким образом в классе проявляются лидеры, которые получают моральное стимулы делиться своими знаниями с одноклассниками, а те в свою очередь не чувствуют себя изгоями, и с удовольствием участвуют в процессе обучения. В такие моменты дети забывают, что они не умеют общаться, правильно дискутировать, выражать грамотно мысли – они просто это делают!

Далее учитель демонстрирует работу калькулятора. И тут у детей появляется уйма вопросов. От «что это за значки?» – до «а как это всё работает?». Так скучный урок по основам арифметики превращается в интересное приключение, в котором дети, не замечая того, учатся делать простейшие действия с цифрами, даже не зная этих цифр. А учитель лишь направляет процесс, давая подсказки и объясняя непонятное. Следующим этапом может стать задача послать СМС на другой телефон. Для этого детям понадобится знание алфавита, а успешное применение полученных знаний в виде посылки своего имени на телефон мамы или папы не только наградит ребёнка незабываемым ощущением победы над техникой, но и послужит реальной оценкой полученных знаний. Это позволит отказаться от зачастую очень несправедливой системы отметок, в которой нередко лишь отношение учителя к конкретному ученику преобладает над объективностью.

Углубляя и расширяя тему сотового телефона, можно с лёгкостью переходить от основ неорганической и органической химии и физики до природоведения, истории и музыки. Причём в рамках всё того же вопроса: «Как всё это работает?» Химия ответит на вопрос, из каких веществ состоят компоненты телефона, природоведенье – где находятся исходные материалы, из которых производятся те или иные вещества, физика ответит на вопросы, связанные с передачей сигналов, рассказ о том, как создавалась такая техника, познакомит детей с историей, а встроенный плеер откроет перед ними глубины музыкального мира, нотной грамоты, композиции и т. п. При этом дети без напряжения получат комплексную картину нашего мира, не разделённую на отдельные предметы. То же самое можно проделывать не только на примере телефона, но и всего, что нас окружает. Даже само здание школы может послужить этой цели. Вопрос: «Как построить школу?» не только даст детям знания, но и откроет перед ними всю сложность и трудоёмкость такого предприятия. Таким образом они, вне всякого сомнения, станут бережнее относиться к тому, что с таким трудом было построено для них взрослыми.

На региональном уровне возможно целевое воспитание подрастающего поколения на смену работающим в этом регионе взрослым. С учётом имеющихся там предприятий и их потребности в квалифицированных рабочих кадрах. По тому же принципу: вопрос – решение проблемы, к примеру, в Ижевске, задав на уроке вопрос «Как сделать автомат Калашникова?» можно будет возбудить в детях интерес к механике, металлообработке, инженерии…

И вот тут необходимо чётко понять, что дети должны как можно меньше находиться в классах! Каждая новая тема должна сопровождаться походами и экскурсиями в реальный мир, когда школьники в сопровождении учителей отправляются, к примеру, «в экспедицию» с рюкзаками и палатками, в ходе которой знакомятся с землёй, на которой живут. При этом учитель химии расскажет на привале о тех камнях, глине, песке, которые дети собрали днём, и о том, что из этих материалов применяется в нашей повседневной жизни, и какие замечательные вещи производятся из таких, на первый взгляд, банальных веществ. Историк расскажет о том, что происходило на этой земле раньше и в рамках каких мировых событий. Рассказ физика о мачтах сотовой связи, тарелках спутникового телевидения, линиях электропередач дополнят: химик – рассказом о том, из чего это всё состоит, историк – о том, какие люди и при каких исторических обстоятельствах всё это изобретали. Учитель музыки разучит с детьми песни для марша и привалов у костра… Полученные таким образом знания дети закрепят и расширят в классах, мастерских, лабораториях школы после похода. Экскурсии на предприятия региона позволят детям увидеть в реальности и оценить особенности различных профессий. Будь то слесарь, станочник, фермер, монтажник, инженер, моряк… Это облегчит им не только выбор профессии, но и тех предметов, которые в первую очередь понадобятся им в будущей трудовой жизни. А предприятия региона смогут, рекламируя специальности, необходимые для производства их продукции, получать приток молодых и высокомотивированных кадров, специально готовившихся к этой профессии в школе.