Надежда Коток - Сам детям педагог

– Знания нужно давать понемногу, дозировано, да?

– Да. И знания нужно чередовать с умениями. Вы применяли на практике те знания, которые я дала вам. Именно поэтому вы сами захотели получить новую порцию знаний. Теперь вы эти знания запомните гораздо лучше!

Подумайте ещё вот о чём. Если бы прошлый раз я рассказывала про ЗУН-ы без помощи Агаты. Не было бы велосипеда, не было бы наглядного применения. Как вам «зашло» бы такое объяснение?

– Было бы гораздо труднее. Я бы не поняла. Думаю, в практике было бы всё ещё хуже. – Послышались реплики родителей.

– Какой вывод вы можете сделать из этого? – спросила Елена Сергеевна.

– При объяснении должна быть наглядность! – громко сказал кто-то из родителей.

– Верно! Именно об этом я вам и расскажу сегодня. Метод, который я считаю единственно адекватным для объяснения нового материала, называется «НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННЫЙ МЕТОД». Название этого метода говорит само за себя. Нужна не просто зарисовка мелом на доске. Не распечатанная картинка. Хотя и картинки в своё время очень помогают. Тем более, схема далеко не всегда может помочь. Нужно, чтобы ребенок мог сделать что-то.

Например. Вам нужно найти третью часть от 21 см. Как вы можете это сделать наглядно-действенным методом?

– Взять полоску 21 см и разделить её на три части?

– А как вы будете делить?

– Карандашом.

– А можно это сделать ещё доходчивей, ещё действенней и понятней для ребенка?

– Разрезать полоску ножницами?

– Да! – Елена Сергеевна очень обрадовалась, что родители поняли её мысль. – Как ребенок крепче запомнит? Что лучше врежется в память? Полоска, разделенная карандашом? Или лента 21 см, разрезанная ножницами?

– Ножницами, конечно!

– А почему?

– Это интересней. Это немного дольше. Это необычней. – послышались реплики класса.

– Это всё так. Но есть ещё кое-что. Самое важное, что это включает воображение. Фантазию. Можно взять реальную атласную ленту или ленту из бумаги. Воображение – это ключ к пониманию. Чтобы понять часть числа, нужно представить. Найдите третью часть пельменей, восьмую часть пиццы, четвёртую часть яблока, и ребенок поймёт, зачем ему это вообще нужно.

Но оставим часть числа в покое. Возьмём задачу. «Трое друзей, Коля, Митя и Веня делали бумажную гирлянду из звёздочек. Они сделали 90 звёздочек. Коля вырезал 28 звезд. Митя – 32 звезды. Сколько звёзд вырезал Веня?» Вы знаете, подобную задачу несколько детей та и не смогли решить в классе. С чего начнём объяснение? Будем звёзды вырезать?

– Может нарисовать? – предложил кто-то из родителей.

– Как вы думаете, дети по-настоящему поймут, если им нарисовать? Или просто кивнут, что поняли?

– Просто кивнут…

– Да. Какие ещё есть предложения? С чего начать путь к этой задаче?

– А может, задачу поменять? На аналогичную. Только цифры взять поменьше. И условия такие, чтобы можно было прям сделать всё, что в задаче.

– Верно! Именно!!! Я всегда говорила, что родители – лучшие педагоги. Просто нужно им помочь. Лучше, чем родные родители, никакой педагог ребенка не поймёт! Да, возьмём аналогичную задачу. Например, про фломастеры. У меня вот тут есть фломастеры. Я возьму 10 штук. Имена возьму тех кто присутствует в классе. И инсценирую задачу.

«Трое мам, Злата, Валя и Аля, рисовали фломастерами. Всего у них было 10 фломастеров. У Златы было 3 фломастера, у Вали – 4 фломастера. Сколько фломастеров было у Али?» Прочли условие. Ознакомились. Нам легко представить реальных людей. Вот они, сидят рядом. Я показываю фломастеры и прошу двух-трёх ребят их пересчитать.

Злата, пересчитай, пожалуйста, сколько здесь фломастеров?

– Десять.

– А Валя как думает? Пересчитай, Валя, сколько у меня фломастеров?

– Десять.

– Хорошо. Я положу все эти фломастеры в бумажный конверт. Именно так я сделаю, чтобы вам было наглядно видно, что до этого в конверте было пусто. Читаю условие задачи второй раз и раздаю фломастеры. «Трое мам, Злата, Валя и Аля, рисовали фломастерами. Всего у них было 10 фломастеров.» Здесь я покажу конверт. Мы уже знаем, что в нём как раз 10 фломастеров. «У Златы было 3 фломастера» – достаю из конверта 3 фломастера и даю Злате. «У Вали – 4 фломастера» – достаю из конверта 4 фломастера и даю Вале. Остальные в конверте даю маме Але. «Сколько фломастеров было у Али?»

Теперь обсужу с детьми решение. Как можно решить эту задачу?

– Можно прибавить фломастеры Златы и Вали. Потом из 10 вычесть фломастеры Златы и Вали, и получим ответ. – сказала Злата.