Анастасия Хайме - Особенные истории

Сейчас мне одновременно смешно и грустно вспоминать об этом, зная, насколько я была неправа. Да, ты не можешь переписать биографию. Но всего один педагог с позитивным настроем способен изменить многое. Все дети, даже с тяжёлой умственной отсталостью, могут учиться и делают это изо дня в день, ведь обучение происходит не только в классной комнате. Оно может иметь самые разные формы и происходить где угодно, если во всём видеть обучающие возможности и пользоваться ими: через прикосновение, через разговоры, во время игры, во время удовлетворения физических потребностей ребёнка, таких как кормление или смена подгузника. Дети учатся у тебя, а ты – у них, и вы растёте и меняетесь вместе.

В этом смысле важно концентрироваться не на ограничениях ребёнка, а на его ресурсах и работать с ними, чтобы помочь маленькому человеку раскрыть свой потенциал и улучшить качество жизни. Воспринимать ребёнка как целостную личность, индивидуальность, а не как «носителя» особенности. И, конечно, перестать сравнивать со сверстниками: «В три года он уже должен уметь… а в пять…» У многих детей с особенностями темпы развития не совпадают со стандартными, определённые навыки могут быть приобретены позже или в другой форме, а некоторые этапы могут не наступить вовсе. Но при этом адекватному человеку почему-то не приходит в голову сравнивать себя с мальчиком-аутистом, у которого во втором классе коэффициент интеллекта 140: выше, чем у большинства взрослого населения планеты, и расстраиваться по этому поводу.

Я стала замечать, что мне недостаёт знаний, и начала посещать семинары и онлайн-курсы по специальной педагогике, а сейчас подумываю о том, чтобы получить дополнительное образование в этой в этой сфере.

За время работы я успела познакомиться с разными видами учебных заведений. В Германии, в отличие от Италии, например, где все дети учатся вместе, наряду с общеобразовательными существуют ещё и специальные школы для детей с особенностями развития (Sonderschulen). Работающие в них педагоги специального образования – специалисты высочайшего уровня, умеющие управлять сложнейшей групповой динамикой в классах, зачастую состоящих из детей разного возраста, с разноплановыми диагнозами. Работать в этих классах нужно так, как будто ты дирижируешь симфоническим оркестром: знать, как управлять этим сложным организмом, учитывать индивидуальные особенности каждого не в ущерб другим.

Многие специальные школы оборудованы по последнему слову техники: с компьютерным классом, проектором и домашним кинотеатром, собственным спортзалом и бассейном. Но при этом число выпускников таких школ, поступающих в высшие учебные заведения, ничтожно мало и составляет менее одного процента.

Объясняется это тем, что учебная программа в специальных школах не сопоставима с общеобразовательными учебными заведениями. И если вторые делают упор на академическую успеваемость, то первые ставят своей целью развитие у детей практических навыков для обретения независимости и по возможности дальнейшего получения прикладной профессии. Впрочем, как любили повторять наши профессора, это проблема не только школ, но и высших учебных заведений, которым ещё многое предстоит сделать, чтобы стать действительно инклюзивными.

Цель же инклюзии в том, чтобы однажды этот концепт стал устаревшим. Чтобы значение, которое мы сегодня вкладываем в эти термины – «школы для всех», «университеты для всех», «рабочие места для всех» – стало само собой разумеющимся, не нуждающемся в дополнительном объяснении и упоминании.

Настоящая книга повествует о моём личном опыте, я пишу о нём в надежде на то, что кому-то он может оказаться интересен и полезен, ни в коем случае не претендуя ни на всеохватность, ни на анализ специальной педагогики в стране. Я хочу поделиться своими особенными историями. Все вырученные средства будут направлены на благотворительность.

Мари – первоклассница. Собранные в хвост тёмно-русые волосы, пышная чёлка, большие карие глаза и очки в круглой оправе. Ей недавно исполнилось шесть.

Взаимная симпатия у нас возникла сразу же, как только я перешагнула порог специальной школы в Берлине. Мы встретились взглядами: Мари посмотрела на меня, потом на учительницу, потом снова на меня и широко улыбнулась.

В первом классе шестеро детей, включая Мари: у Алины синдром Дауна, у Лили и Петера – аутизм, у Арианы – фетальный алкогольный синдром, у Эмили – тяжёлая форма детского церебрального паралича. Учительница представляет меня классу, и я сразу же погружаюсь в обычный день необычной школы…

Читать дальше