Коллектив авторов - Расти всегда непросто

4. Лучше всего выполнять уроки по одному и тому же сценарию, в определенное время, причем об этом надо договориться с ребенком заранее, чтобы он внутренне подготовился. Очевидно, когда ребенок утомился, надо сделать перерыв. Ни один взрослый не может работать без периодического отдыха, а для семилетнего ребенка это и вовсе невозможно. Пусть 5-10 минут попрыгает и пару раз перекувырнется – голова работать будет быстрее.

5. Обратите внимание, что дети склонны несерьезно относиться к устным домашним заданиям и пропускать их. Ваша задача проконтролировать выполнение всего, что задано.

6. Взрослому надо четко выделить время на уроки и настроиться на философский лад. Время рассчитать тяжело, тут необходимо действовать только методом проб и ошибок, ошибаются и самые опытные. Бывает, даже повидавшая жизнь мать троих детей закатывает глаза от того, что на переписывание одной страницы школьной тетради у ребенка уходит час. Дети работают медленно, даже когда стараются, а если их подгонять, начинают делать ошибки, переживать, и становится только хуже.

7. Задания, которые взрослым кажутся элементарными, для детей могут быть очень сложны. Напомним, что младший школьник – это человек в силу возраста непоседливый, с незрелым произвольным вниманием, неотработанными мелкими движениями руки, и ему действительно может быть трудно написать, что «у Милы лопата, а у Сережи грабли». Мы сочувствуем обеим сторонам, и детям, и взрослым, и утешаем их тем, что со временем все становится привычнее и потому проще. Но родителей все же предупреждаем: теперь уехать всей семьей на целые выходные и беззаботно провести время не удастся, нужно будет как минимум решить четыре задания со страницы 29 и написать в читательский дневник о том, чему учит нас сказка о рыбаке и рыбке.

8. Не перегибайте палку и делайте ровно столько, сколько задают. Если на дом задано написать четыре предложения – не надо писать десять. Бывает, что слишком усердные и увлеченные родители с благим намерением добиться совершенства заставляют ребенка делать в несколько раз больше, переписывать снова и снова, вместо одной строки, например, писать 25. Это обычно не приводит ни к чему хорошему и имеет обратный результат. У детей возникает чувство отчаяния и ненависти. На 25-й раз лучше никогда не становится, потому что накапливается усталость, потому что рука у ребенка еще слабая, неразработанная и ее такими экстремальными способами можно лишь сорвать, а не натренировать. Это прямой путь к испорченному почерку и страху перед выполнением уроков. Гораздо лучше и правильней будет, наоборот, выбрать из всех коряво написанных слов те, что ребенок написал лучше всего, отметить и похвалить именно их, какие получились красивые связки между буквами и какие ровные буквы в слове. После такой реакции гораздо логичнее ожидать лучшего результата в будущем. Важно помнить, что по закону психического развития, умения формируются неравномерно: вначале долго не получается, а через некоторое время, когда, возможно, даже и тренировки не было, вдруг резко получается сразу хорошо, как будто произошел качественный скачок.

«Когда дочь училась вырезать, она длительное время не могла взять ножницы в одну руку и двигать только двумя пальцами. Очень долго я пыталась показать и объяснить, но у нее не получалось, и она упорно резала, держа ножницы двумя руками. На некоторое время мы забросили это занятие, а потом вдруг она нашла свои ножницы и захотела что-нибудь разрезать. И я увидела, как она совершенно спокойно берет их в одну руку и щелкает пальчиками! И, главное, что меня больше всего поразило, вырезает ровно! Дозрела».

Когда делаете уроки, постарайтесь не отбить у ребенка охоту учиться!

9. Через некоторое время, наблюдая за ребенком, родители могут почувствовать, что он спокоен и уверен в своих силах, понимает материал и готов попросить о помощи в случае затруднения – вот тогда степень контроля и личного присутствия можно будет снижать.

Есть причины, почему дети не хотят делать домашние задания.

1. Им страшно приступать, потому что они не понимают задание. Значит, надо вначале успокоить, а потом объяснить и помочь.

«Однажды мы сели с дочкой во втором классе делать уроки, и я заподозрила, что она мне не озвучила всего задания полностью. Оказалось, она заранее посмотрела на то, что надо выполнить, и испугалась. Задание при этом было очень простое: сравнить сказку и стихотворение и записать в табличку имя автора, название произведений и главную мысль, о чем они. Она раньше не заполняла таких табличек, и ей стало страшно, что она не поймет, куда что писать, и предпочла просто умолчать об этом. Мы очень легко разобрались вместе и все выполнили, но этот случай показателен для меня: как легко ребенок можно впасть в ступор и отчаяние из-за, казалось бы, элементарного задания. Ей просто нужно было, чтобы я сидела рядом».