Т. Галкина - Самооценка как процесс решения задач. Системный подход

Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста. Формируется новый уровень самосознания. Подросток осознает и оценивает себя, свои качества, достоинства и недостатки в сравнении с другими людьми, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны. Сравнение себя с другими – основной механизм развития самооценки в подростковом возрасте, и в этот период он особенно значим и силен.

Оценка себя, своих возможностей осуществляется подростком на фоне пристального внимания к другим людям, причем он осознает не только себя, но и других – через их отношение к себе (Кон, 1989; Кузнечикова, 1984; Фельдштейн, 1995).

Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями его самооценки. Так, при завышенной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими. Заниженная самооценка (часто в сочетании с неуверенностью в себе) может оказывать негативное влияние на достижение подростком успеха в той или иной деятельности, взаимодействии со сверстниками или взрослыми, что в свою очередь приведет к дальнейшему ее снижению или «закреплению» ее «заниженности».

Оценка окружающих в начале подросткового возраста по-прежнему играет большую роль в процессе формирования самооценки. Если оценка окружающих не только адекватная, но и поддерживающая, то у младшего подростка формируется адекватная самооценка. Если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка (Галкина, 1986; Кузнечикова, 1984).

В начале периода полового созревания большинство подростков очень озабочены тем, чтобы как-то «примирить» воспринимаемое собственное Я с «идеальным Я» . В старшем подростковом возрасте им, как правило, удается разобраться в себе и согласовать свои цели с идеальным Я (Райс, 2000; Фельдштейн, 1995).

В подростковом возрасте впервые в процессе развития личности акты самосознания (самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегуляция) становятся необходимыми потребностями человека. Эти потребности порождают другую важную потребность – в самовоспитании, самосовершенствовании , в стремлении изменить в себе то, что не соответствует идеалам, сложившимся в сознании подростка (Сапожникова, 1969). Одним из существенных внутренних механизмов процесса самосовершенствования является адекватная самооценка, которая фиксирует результаты самоанализа, являющегося наиболее распространенным приемом самопознания на этой возрастной ступени. Самооценка, прежде чем стать адекватной, проходит в своем развитии ряд этапов, становясь постепенно все более адекватной. Однако на начальных этапах развития самооценка у подростка неустойчива, колеблется даже в пределах очень коротких временных промежутков, содержит случайные и противоречивые заключения (Рубинштейн, 1946). Развитие самооценки происходит как бы скачками. Неадекватная, неустойчивая самооценка на начальных этапах формирования может привести к тому, что подросток переоценивает или недооценивает себя, и уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Если поведение строится на такой неадекватной самооценке, то конфликт между подростком и окружающими становится весьма вероятным (Куницына, 1970; Сапожникова, 1969; Чеснокова, 1977; и др.).

Среди условий, влияющих на формирование самооценки, важное место занимает признание подростка сверстниками . Степень адекватности самооценки, в свою очередь, влияет на формирование потребности в общении. С ростом адекватности самооценки возрастает умеренность и целесообразность общения (Сапожникова, 1969).

Динамические характеристики самооценки (и оценки) зависят в подростковом возрасте от целого ряда факторов: пола, межличностных отношений, того, что самооценивается (или оценивается) – моральные, волевые качества и т. д., а также от степени внушаемости (чем выше внушаемость, тем меньше стабильность и больше динамика самооценок и оценок) (Сафин, 1970).

В подростковом возрасте самосознание все в большей степени включается в процесс управления поведением (Чеснокова, 1977).

Таким образом, совершенствуется процесс саморегуляции поведения и деятельности, основным рычагом которого теперь уже становится самооценка (а не оценки окружающих, как это наблюдается у большинства младших школьников). Отмечается, что регулирование поведения в старшем подростковом возрасте все более определяется собственными требованиями подростка к себе, связанными с его самооценкой (Чеснокова, 1977).