Коллектив авторов - Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

В практике обучения на первый план часто выступают речевые затруднения детей именно при пересказе. В связи с этим в нашем исследовании мы обратились к поиску эффективных методов обучения детей с ОНР 3 уровня шестилетнего возраста пересказу как одной из важных составляющих обучения их связной речи.

Активный словарь детей с ОНР насыщен существительными и глаголами, но ограничен в словах других частей речи. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояние предметов и действий. Детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Характерными являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам, при согласовании числительных с существительными; прилагательных с существительными в роде и падеже. Трудности в овладении лексикой и грамматическим строем родного языка препятствуют формированию их связной речи и, прежде всего, своевременному переходу от диалогической к монологической форме речи, одной из форм которой является пересказ [15].

Для детей с ОНР 3 уровня характерны трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная, «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. При построении предложений дети часто опускают предлоги. Больше всего затруднений вызывает у детей с общим недоразвитием речи употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». В речи детей преобладают простые распространенные предложения.

При пересказе короткого текста дети с ОНР не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают важные для изложения детали, звенья событий, действующих лиц, нарушают логическую последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова [14].

Творческий пересказ дается детям с ОНР с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Часто выполнение творческого задания заменяется пересказом знакомого текста. При пересказе-описании дети обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей [4]. Все это в целом свидетельствует о незрелости структурирования связной речи детей и затруднениях в этом процессе.

Все это приводит к тому, что дети затрудняются в усвоении школьной программы, учеба дается им с огромным трудом. Поэтому для специалиста одной из главных задач успешного преодоления этих трудностей является поиск адекватных и эффективных методов обучения детей с ОНР связной речи в целом и пересказу в частности.

В научно-методической литературе обращается внимание на важность использования различных опор в обучении детей с нарушениями связной речи, позволяющих им переносить последовательность и смысловое содержание высказывания в наглядный план на материальном или материализованном уровне.

Одним из эффективных средств развития у детей с ОНР III уровня и совершенствования у них процессов запоминания в методической литературе признается использование мнемотехники. Мнемотехника – это технология, облегчающая процесс запоминания вербальной информации. Дидактическим материалом для этой технологии служат мнемотаблицы, в которых информация, необходимая для запоминания, представляется ребенку в графическом схематическом виде. Использование мнемотехники – это возможность задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Мнемотехника в первую очередь помогает структурированию информации с последующим ее воспроизведением в заданной последовательности.

Впервые эта методика была применена Л. С. Цветковой при работе с больными с афазией и обозначена ею в научной литературе как «применение опорных схем для формирования развернутого высказывания при динамической афазии». В. К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами [5], В. П. Глухов – блоками-квадратами [7], Т. В. Большова – коллажем, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа [8].

Мы поставили задачу апробировать применение мнемотехники (графических схем) на логопедических занятиях по развитию связной речи (пересказа) детей с ОНР. Мы исходили из того, что применение графических опор создаст возможности для структурирования текста, положительно повлияет на процесс и последовательность изложения содержания текста при пересказе и передачу правильной последовательности предложений в тексте.