Коллектив авторов - Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

Внедрение средств визуальной поддержки в процесс их обучения показало, что процесс коммуникации и взаимодействия с окружающими для них стал проходить в более доступном понятном формате.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование средств визуальной поддержки имеет положительное практическое применение и может быть использована в дальнейшем для повышения эффективности формирования коммуникативных навыков у учащихся с расстройством аутистического спектра в младшей школе.

1. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, с. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2010. Т. 10. № 2. С. 91–117.

2. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, стр. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного. // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2011. Т. 11. № 1. С. 82–109.

3. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс. Учебное пособие для студентов. М.: Практика, 2018.

4. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. СПб.: Сеанс, 2018.

5. Загуменная О. В., Белялова О. А., Береславская М. И. и др. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организациях, осуществляющих обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А. В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017.

6. Каннер Л. Аутистические нарушения аффективного контакта. М.: ИКЦ «Март», 2011.

7. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Ранний детский аутизм. М., 1989.

8. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.: Теревинф, 2007

9. Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с аутизмом: варианты развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2015. № 1. С. 25–32.

10. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. 1995. № 2.

11. Никольская О. С. Психологическая классификация детского аутизма // Альманах ИКП РАО. 2014. № 18.

12. Никольская О. С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект. М.: Просвещение, 2013.

13. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. М.: ЦПМССДиП, 2010.

В работе описывается система коррекционно-логопедической работы, позволяющая сформировать у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи устойчивый навык правильного и грамматически верного пересказа посредством приемов мнемотехники и картинно-графических схем. Применение и использование их на практике позволяет утверждать, что достигаемые результаты коррекции являются долгосрочными и успешными, обеспечивают положительную динамику. Задача данной работы в том, чтобы максимально учесть возможности детей при применении педагогической стратегии обучения связной речи, обеспечивая в дальнейшем им продуктивность в школе.

Ключевые слова: ОНР III уровня, связная речь, социализация, активный словарь, мнемотехника, мнемотаблица.

В. О. Betsko

Using of picture-graphicschemes and mnemonics in the correction of coherent speech at children of senior preschool age with general speech underdevelopment of the third level

This article describes a system of correctional that allows older preschoolers with General speech underdevelopment to form a stable skill of correct and grammatically correct retelling using mnemonics and picture-graphic schemes. Application and use of them in practice allow us to assert that the achieved results of correction are long-term and successful, provide positive dynamics. The task of this work is to take into account children’s opportunities when applying the pedagogical strategy of teaching coherent speech, which ensures their further productivity at school.

Keywords: level III GSU, coherent speech, socialization, active vocabulary, mnemonics, mnemonic table.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных направлений работы с детьми обозначается развитие связной речи, так как именно она наиболее важна для жизнедеятельности человека. Состояние связной речи детей, особенно при речевом недоразвитии, не всегда может обеспечивать их полноценное общение, а, следовательно, социализацию. Это наиболее ярко раскрывает актуальность поиска средств для эффективной коррекции связной речи детей с общим недоразвитием речи третьего уровня (ОНР III). Решение этой задачи становится одной из приоритетных в логопедической работе при подготовке ребенка с ОНР к обучению в школе. В связи с этим выбор эффективных стратегий и технологий обучения детей связной речи становится чрезвычайно важным.