Коллектив авторов - Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

Являясь спектром проявлений специфической формы развития, к расстройствам аутистического спектра относится ранний детский аутизм, детский аутизм, аутизм Каннера, высокофункциональный аутизм, атипичный аутизм, детское дезинтегративное расстройство и расстройство Аспергера [4, с. 16].

У детей с расстройством аутистического спектра можно выделить несколько вариантов искаженного развития [7]:

• нарушения в формировании эмоционально-волевой сферы;

• стереотипность поведения (движения и действия);

• нарушения в развитии коммуникативной сферы;

• неравномерность развития познавательных процессов.

Склонность к социальному взаимодействию у детей с РАС ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Для них характерно отсутствие понимания, что язык – это средство общения, и он необходим для передачи информации другим людям.

По мнению К. С. Лебединской и О. С. Никольской [7–10] уловить отклонение от нормы в процессе формирования речевых навыков можно в раннем возрасте (например, запаздывающее «гуление»). Развитие коммуникации и способность к ней у этих детей иной формы. Обычно начало ее позже, чем у типично развивающихся сверстников, происходит медленнее и имеет неравномерность развития (опережает/отстает), отмечается также необычная интонация и темп речи.

Помимо особенности психического развития, дети с расстройством аутистического спектра имеют отклонения в речевом развитии.

К ним можно отнести задержку развития речи, заученные штампы слов и фраз, нарушение звукопроизношения, грамматического строя речи, автономность речи. Особенностью детей с РАС также являются проявления эхолалии (повторение ранее услышанных фраз, слов, устойчивых выражений), проявление мутизма, отсутствие воспроизведения речи, не смотря на нормально функционирующую работу головного мозга и речевого аппарата. Дети с РАС часто выдумывают новые слова и выражения, им сложно применить абстрактное мышление. Их речь прямолинейна и характерно неправильное употребление местоимений или их полное отсутствие.

Основываясь на полученных теоретических знаниях, можно выдвинуть гипотезу, что одним из первых инструментов в работе с детьми с РАС является наличие средств визуальной поддержки. Их использование оказывает существенную помощь при обучении коммуникативным навыкам.

Так что же представляют собой средства визуальной поддержки? Средством визуальной поддержки является все, что способно наглядно представить то, что обычному человеку доступно на слух. Если очень обобщенно говорить, то для эффективной работы детьми с расстройствами аутистического спектра средства визуальной опоры должны быть использованы повсеместно, так как это способствует формированию алгоритма действий в различных ситуациях, выступает в качестве мощной подсказки. Например, учитывая склонность к потере внимания при совершении какой-либо деятельности, наличие перед глазами визуальной инструкции помогает ребенку выполнить действие максимально эффективно.

Виды визуальной поддержки, использующейся при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра:

• наличие четких визуальных границ в помещении;

• использование письменных инструкции с иллюстрациями;

• расписание дня из картинок (визуальное расписание);

• изображения-подсказки (сигнальные карточки);

• пошаговые инструкции в картинках или на видео.

Нами было проведено исследование, в котором принимало участие 5 детей младшего школьного возраста (7,5–8 лет), у всех детей наблюдается сложная структура дефекта. По заключению ПМПК дети получили образовательный маршрут по программам обучения 8.1 и 8.2. В выбранном для проведения исследования классе созданы благоприятные условия для обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Все обучающиеся вербальные, уровень интеллектуальных способностей в норме. Для успешного выполнения исследовательской деятельности по выбранной теме был составлен план проведения констатирующего эксперимента для подтверждения актуальности темы исследования.

Изучив большое количество литературы по проблеме нашего исследования, нами была выбрана методика оценки уровня формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра, представленная в методических указаниях А. В. Хаустова [13]. Исследование проводилось в формате беседы и наблюдения за учащимися на уроке. В некоторых моментах, для более успешного ответа на вопрос использовались средства визуальной поддержки. Сначала задавался вопрос без использования наглядного материала (визуальной поддержки). В случае невыполнения задания или ответа на вопрос использовалась визуальная (наглядная) опора. Это необходимо было, для закрепления правильности выбора методики эксперимента для развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.