Коллектив авторов - Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

План занятий по обучению пересказу:

1. Организационный момент. Цель – помочь детям сконцентрировать внимание, подготовить их к восприятию текста.

2. Ход занятия.

1. Чтение текста сказки без установки на пересказ;

2. Разбор текста в вопросно-ответной форме;

3. Повторное чтение текста с установкой на пересказ;

4. Знакомство с мнемотаблицами и обучение их использованию;

5. Пересказ текста детьми с опорой на мнемотаблицы и опорные схемы.

3. Подведение итога занятия. Анализ детских рассказов. Повторение правил использования мнемотаблиц.

Для повышения эффективности логопедической работы мы предлагали воспитателям группы читать и разбирать с детьми короткие рассказы и сказки, рассматривать объекты и предметы, беседовать по картинке с использованием отработанных на наших занятиях мнемотаблиц и включать работу с этими таблицами в свои тематические занятия. При этом большое значение мы придавали совместной работе детей и воспитателя в составлении проработанных на логопедических занятиях схем и таблиц. За счет этого мы обеспечивали интересную для детей форму работы, превращая ее в игру. Работа с воспитателем способствовала развитию у детей навыков запоминания и содействовала обучению логического воспроизведения пройденного материала.

Для формирования навыков рассказа с элементами собственного творчества детям давалось задание составить небольшой рассказ по своему рисунку с использованием мнемотаблиц. Мы предлагали детям темы и сюжеты, близкие их жизненному опыту, впечатлениям («Мой домик», «На нашей детской площадке» и др.).

Обучение творческому рассказу играло значительную роль в развитии словесно-логического мышления, так как этот процесс позволяет детям на основе усвоенных приемов мнемотехник закрепить способы построения структуры высказывания. Кроме того, творческое рассказывание способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире и максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который требуется для перехода к учебной деятельности.

По окончании обучения детей мы провели сравнительный анализ состояния пересказа обоих групп детей до и после обучения на основе методики В. К. Воробьевой «Выделение из текста коммуникативно-сильных предложений» В контрольном эксперименте мы последовательно изучали возможности детей после нашего обучения (с акцентом на приемах мнемотехники) выделять из текста коммуникативно-сильные предложения и их смыслы, составлять с помощью этих предложений расскажи его графическую схему.

Задание строилось следующим образом: сначала ребенку зачитывались три предложения текста, начиная с заголовка. Затем мы зачитывали эти предложения не поочередно, а с пропуском серединного. Прочитав ребенку заголовок и второе предложение, мы обращали внимание его и принимали совместное решение о том, что первое предложение нельзя опустить при пересказе, т. к. оно несет важную смысловую нагрузку. Затем прочитывались первое и третье предложение, и делается вывод о том, насколько необходимым для передачи содержания рассказа является второе предложение и т. д.

В оценке результатов мы опирались на методику В. К. Воробьевой. (Описание методики представлено ниже.)

Сравнительный анализ результатов показывает, что результаты детей по их степени связности ДО и ПОСЛЕ проведения коррекционной работы с применением мнемотехники и опорных схем стали значительно лучше. У большинства детей нами зафиксирована первая (максимальная) степень связности высказывания. Она характеризуется гибким сочетанием самостоятельных (коммуникативно-сильных) и зависимых (коммуникативно-слабых) предложений. В результате нашего обучении мнемотехнике дети показали умение соединять предложения разнообразными лексико-синтаксическими средствами, такими как местоимения, наречия, числительные, текстовые синонимы. В речи детей стало меньше аграмматичных, нелогичных предложений. Степень связности предложений в тексте увеличилась. Дети научились выделять в тексте коммуникативно-сильные предложения. Наглядно данные представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Выделение коммуникативно-сильных предложений (степень связности) до и после проведения коррекционной работы