Софья Кононова - Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Методические рекомендации

• Тьютор оказывает ребенку психологическую поддержку во время учебного процесса и во внеурочное время.

• Тьютор ведет дневник наблюдений и знакомит с ним родителей (обратная связь).

• Тьютор оказывает психологическую поддержку членам семьи ребенка и выступает посредником между родителями и педагогами, администрацией, между учителями.

В ходе введения тьюторства было выявлено следующее:

– запрос и ожидания семьи в отношении оказания услуг образовательными организациями по большей части не оправдались;

– в течение года ребенку не были предоставлены тьютор и дефектолог, прописанные в индивидуальной программе реабилитации и заключении ЦПМПК Москвы;

– не установлен продуктивный контакт между родителями и администрацией, родителями и учителями, родителями и другими родителями. Напротив, между участниками образовательных отношений сложились напряженные отношения.

Всопровождении (ассистентах) и тьюторах остро нуждались несколько детей с ДЦП (один из них с очень тяжелой формой ДЦП).

Мамы вынуждены были сопровождать своих детей во время учебного и реабилитационного процесса самостоятельно.

Налицо эмоциональное выгорание, физическая и психологическая усталость родителей.

Для мам не было организовано место отдыха и питания, а также помощь специалистов по реабилитации.

Нескольких детей с ДЦП (на инвалидной коляске и ходунках) во время перемен и во внеурочное время сопровождали необученные сотрудники школы (педагоги, специалисты службы социально-психологического сопровождения), вынужденные совмещать основную работу с неоплачиваемой нагрузкой и оставлять без присмотра других детей.

Сотрудники образовательного учреждения не обладали знаниями, навыками и умениями обращения с инвалидной коляской и ребенком с ДЦП, осуществляющим передвижение с помощью ходунков, а также с особенностями его развития, психологией и этикой взаимодействия с такими детьми.

Инклюзивное, или включенное, образование – процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) ДОО и школах. Если ребенок обучается по адаптированной программе, он постепенно вовлекается в класс общеобразовательной школы. Инклюзия должна быть постепенной и индивидуальной.

В основу инклюзивного образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей. Она обеспечивает равное отношение ко всем людям, но предполагает создание специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. Из этого следует: инклюзивная форма обучения не должна вытеснять традиционную (специальное обучение). Настоящая инклюзия сближает образовательные системы: интегративную и специальную. Индивидуальная образовательная программа должна помочь ребенку с ОВЗ, вывести его на такой уровень психофизического развития, который даст ему возможность адаптироваться и социализироваться.

Таким образом, инклюзивное (интегративное) образование – процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).

Проблемы введения инклюзии в общеобразовательные учреждения:

– организация инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в образовательные учреждения большого числа специалистов (дефектологов, логопедов);

– неравномерно распределены центры развития и коррекции, в которых дети с ОВЗ (в первую очередь дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата) могут получить коррекционную помощь;

– толерантное отношение населения РФ к детям-инвалидам находится на стадии формирования, т. е. отмечается психологическая неготовность принимать их как полноправных членов общества.

Однако в последнее время стала активно проводиться работа по созданию модели совместного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.