Снежана Танцюра - Сопровождение ребенка 5–7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса

Таким образом, содержание деятельности по сопровождению детей с ОВЗ в ДОО включает в себя:

– обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;

– обсуждение сложившейся образовательной ситуации;

– разработку и реализацию общей стратегии, заданной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение.

Задачи службы сопровождения инклюзивной ДОО:

– разрабатывать задачи сопровождения;

– конкретизировать последовательность подключения того или иного специалиста, создавать необходимые условия, подбирать коррекционные программы, тактики, технологии сопровождения, наиболее адекватные особенностям ребенка с ОВЗ и в ситуации его включения в среду нормативно развивающихся сверстников.

Кроме задач, определенных методическими рекомендациями, инклюзивная практика актуализирует еще одну задачу – сопровождение всех детей группы, в которую включен ребенок с ОВЗ.

Проблема психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ становится все более актуальной. Усложнение образовательных программ, ослабление физического и психического здоровья детей с ОВЗ приводят к тому, что значительная часть воспитанников с особенностями в развитии начинает испытывать трудности в усвоении знаний, социальной адаптации, у них появляются нарушения в эмоционально-волевой сфере и поведении.

Примерный план психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях школы представлен в приложении 2.

Массовая и специальная школы разделили сферы своих компетенций. В этой ситуации дети со слабо выраженными нарушениями в развитии, не имеющие возможности получать специализированную педагогическую помощь, вынуждены обучаться в условиях массовой школы без адекватного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Сегодня в массовых школах (особенно в малых городах и сельской местности) обучаются много детей с проблемами в развитии. Это естественная, а иногда вынужденная (в силу разных обстоятельств) интеграция в среду нормативно развивающихся сверстников.

Включение ребенка с ОВЗ в общие образовательные учреждения предполагает проведение предварительной коррекционной работы, направленной, прежде всего, на подготовку к интегрированному обучению, а также постоянное сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции. Нужно также обеспечить детей с особенностями в развитии специальными техническими средствами и необходимым оборудованием. Важна предварительная подготовка педагогического коллектива и родителей перед поступлением ребенка с ОВЗ в общеобразовательные учреждения.

Интегрированное обучение может осуществляться в разных формах:

– обучение одного ребенка с проблемами в развитии в обычных классе или группе общеобразовательного учреждения;

– обучение в ресурсном классе, где дети с ОВЗ занимаются по адаптированной образовательной программе с учащимися с нормативным развитием (например, по таким предметам, как рисование, физкультура, музыка), посещают мероприятия школы вместе со всеми. Задача ресурсного класса – перевести детей с ОВЗ в массовый или специализированный класс, учитывая возможности каждого ребенка.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.