Снежана Танцюра: Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2–4 лет

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2015

© Танцюра С.Ю., текст, 2015

Как часто логопеды сталкиваются с тем, что родители приводят ребенка на консультацию слишком поздно, поскольку ошибочно считают, что недостатки речи пройдут сами собой.

Вот некоторые высказывания родителей: «Мой ребенок не говорит, но все понимает», «Мой ребенок не считает нужным общаться речью, он активно использует жесты». Они покупают современные игрушки – планшеты, детские сотовые телефоны, которые, к сожалению, не могут заменить общения. Почему так важно взрослому общаться с ребенком? Потому что на эмоциональных контактах строится взаимодействие родителей и детей и в дальнейшем – речь.

Так что же делать, если ребенок не говорит? Во-первых, необходима консультация специалистов: врача-педиатра, детского невролога, логопеда, психолога. А во-вторых, – системный подход в решении проблем. Нужно наблюдать за ребенком и фиксировать его состояние (происходящие с ним изменения, трудности и достижения), принимать активное участие в его речевом развитии. Наблюдения за своим ребенком помогут организовать взаимодействие специалистов и родителей, выяснить причины возникших трудностей, составить индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

Необходимо определить, что именно тревожит родителей: поведение, речь или настроение детей. Если родители считают, что у ребенка есть речевые проблемы, нужно определить речевые трудности.

Речевые трудности

• Ребенок не говорит совсем. Отсутствие речи в 3 года – сигнал о грубом речевом нарушении. Необходимо срочно обратиться к врачу.

• Задержка на стадии называния. Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого, предложений в речи нет). В реальном общении с людьми вместо речи использует жесты, движения.

• Невнятная речь. Адекватная помощь возможна, если выявлены причины проблем, т. е. поставлен диагноз. Родные и близкие ребенка могут помочь в этом специалистам.

Не всегда удается сразу выявить причину задержки появления речи, но определенные педагогические приемы могут положительно влиять на развитие речи ребенка. Оно скачкообразно, неравномерно. При условии регулярных занятий отставание исчезнет, и, например, неговорящий ребенок начинает рассказывать наизусть стихи.

Важно найти индивидуальный подход к ребенку, применить особые методики обучения. Если вы заинтересованы в этом, у вас все получится.

Согласно концепции М.И. Лисиной, овладение речью как средством общения в дошкольный период проходит три основных этапа:

1) довербальный, или подготовительный – формирование условий, обеспечивающих овладение речью в дальнейшем;

2) возникновение речи – переход от полного отсутствия речи к ее появлению;

3) собственно развитие речи – активное овладение ею и использование ее для общения с окружающими людьми.

Первый (подготовительный, довербальный) этап охватывает первый год жизни ребенка. В это время ребенок сменяет две формы общения с окружающими людьми: к двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение; в конце первого полугодия он переходит на второй уровень, к более сложной форме общения со взрослым – ситуативно-деловому общению.

Эмоциональные и первые практические контакты между ребенком и взрослым в рамках первых двух форм общения не требуют от первого овладения речью. Однако, по мнению некоторых исследователей (С.В. Корницкая, С.Ю. Мещерякова), на данном этапе словесные воздействия составляют значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку.

Наблюдения за поведением детей позволяют отметить, что на первом году жизни дети активно принимают словесные воздействия взрослого, а при ответе на его обращения используют предречевые вокализации. По мнению М.И. Лисиной, эти явления в совокупности составляют особую разновидность личного и делового ситуативного общения, которое автор определяет как голосовое – не речевое. Выполненные под ее руководством исследования содержат большой фактический материал, позволяющий утверждать, что еще в довербальный период у ребенка складывается особое отношение к звукам речи окружающих людей, которое характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди других (неречевых) и повышенной эмоциональной окраской воспроизведения первых.