Борис Волков - Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах

Употребление орудий дало возможность человеку, оторвавшемуся от биологических развивающихся форм, перейти на уровень высших форм поведения.

В свете данных генетической психологии можно различать две линии психического развития ребенка, соответствующие двум линиям филогенетического развития. Эти линии реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом состоит самое основное своеобразие психического развития ребенка.

Природные предпосылки – строение организма, его функции, созревание – необходимы для психического развития, но они не определяют, какие именно психические качества появятся у ребенка. Источник – общественный опыт – среда и воспитание.

Вопрос.Что является движущими силами, условиями и источниками развития ребенка?

Ответ.Для процесса индивидуального развития условия могут быть благоприятными или неблагоприятными. Л.С. Выготский показал ведущую роль системы отношений между индивидом и средой для психического развития человека.

Социальная ситуация развития ребенка – основное понятие механизма психического развития. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной). Социальная ситуация развития – исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение возрастного периода. Сложившаяся система взаимоотношений ребенка со взрослыми выступает источником психического развития.

Врамках социальной ситуации развития выполнение ведущей деятельности определяет возникновение и формирование у ребенка основных психологических новообразований на данной ступени развития. Ведущая деятельность, создавая условия для развития, обусловливает появление новых психических образований. Выделяют несколько видов ведущей деятельности (табл. 1).

Таблица 1 Ведущие виды деятельности

Растущие психические возможности ребенка естественным образом являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. Эти противоречия находят свое выражение в несоответствии новых психологических возможностей ребенка старой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. В этот момент наступает кризис развития.

Кризис развития как механизм развития – переломный пункт в нормальном течении психического развития ребенка. По словам Л.С. Выготского, он возникает, когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл. Переход к следующему циклу будет обязательно переломным. Сущность каждого кризиса, отмечал ученый, заключается в перестройке внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменении потребностей и побуждений, движущих его поведением.

Кризис развития возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником его возникновения выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Такое противоречие – основная движущая сила развития ребенка.

Если взрослые учитывают происходящие изменения и в соответствии с ними выстраивают свои отношения с ребенком, то протекание кризиса смягчается. А.Н. Леонтьев по этому поводу говорил: «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии». Наличие кризисных периодов предполагает существование стабильных периодов.

Вопрос.Как соотносится обучение и развитие?

Ответ.Рассмотрим несколько теорий.

Ж. Пиаже, Б. Инельдер и др. считают, что развитие совершается само собой (спонтанно) и в соответствии со своей внутренней логикой. Воспитание должно следовать за развитием. Оно как бы «идет в хвосте развития». Взрослый должен учитывать тот уровень развития, которого достиг ребенок, и приспосабливать методику обучения к этому уровню.

По Ж. Пиаже, интеллект развивается по внутренним закономерностям. Именно им должно подчиняться обучение. Спонтанность заключается в том, что существуют строго определенные стадии развития. Например, для возраста 7–10 лет характерен уровень конкретных операций с предметами. Лишь к 11–12 годам складываются словесные или формальные операции.