Татьяна Авдулова: Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника

Формальный анализ включает также учет последовательности рисования хорошего и плохого поступков.

Содержательная сторона связана с анализом сюжета рисунка, направленностью поступка, его социальной и нравственной отнесенностью. Основным показателем является направленность изображенного поступка на другого чело века и степень выраженности моральной или социальной нормы. Содержательный анализ включает комплексную оценку ответов ребенка на вопросы в контексте изображенных на рисунке поступков, а также вербальные комментарии, реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования.

1.Направленность поступка. Направленность на человека, наличие в рисунке взаимодействия с другим лицом. Социальные и моральные нормы формировались в общении с другими людьми с целью взаимной регуляции поведения и существуют моральные и социальные нормы не изолированно, а в контексте межличностных отношений. Изображение поступка, направленного на другого человека, отражает высокий уровень социального и морального развития, значимость для ребенка ценности общения, ориентацию на социальное взаимодействие. Например, ребенок может изобразить хороший поступок – «Я защищаю маленького брата», а плохой поступок – «Я обидел своего братика».

В анализе содержания рисунков, направленных на человека, необходимо учитывать, сверстника или взрослого изображает ребенок в качестве партнера по взаимодействию. Показателем большей социальной зрелости является изображение сверстника и обращение к нормам статусного общения. В отношении взрослого дети чаще ориентируются на норму послушания, которая в онтогенезе формируется первой. В этом случае в качестве хорошего поступка изображается помощь маме или другому взрослому, а плохой поступок направлен на нарушение запрета или нанесение косвенного вреда взрослому (чаще всего родителю).

Направленность на предмет, отсутствие в рисунке людей. Направленность на предмет является показателем недостаточного уровня социальной и моральной зрелости ребенка, ориентации преимущественно на материальный мир или показателем низкой рефлексии собственного поведения. Важно различать с помощью беседы, направлен поступок полностью на предмет или является опосредующим звеном между ребенком и другим человеком, формально в рисунке отсутствующим. Например, ребенок может изобразить в качестве хорошего поступка себя, поливающим цветы (направленность на предмет), или себя, собирающим букет цветов для мамы (опосредованная направленность на другого человека). Цель и направленность поступка определяются в ходе беседы с ре бенком.

2.Степень обобщенности моральной или социальной нормы поведения. Этот критерий позволяет оценить нормативность поведения, социальную направленность ребенка и уровень осознания критериев оценки собственного поведения. По степени обобщенности рисунки можно разделить на три уровня:

а) изображение и объяснение обобщенной универсальной нормы (например, «помогать слабым», «делиться с другими», «слушаться старших»);

б) изображение и объяснение конкретной нормы (примерами такого рода поступков могут быть следующие – «стащила конфеты из шкафа – нельзя брать конфеты без спросу», «подмела комнату»);

в) конкретный поступок, не связанный с моральной или социальной нормой (например, хороший поступок – «Я гуляю на улице», плохой поступок – «Я не люблю борщ», «Я качусь с горки в тупик»).

3.Выявление эмоциональной значимости поступка. Критерием эмоциональной значимости поступка является в первую очередь наличие цвета в изображении. Отсутствие цветовой проработки изображений позволяет ставить вопрос о знаемых, но не принимаемых нормах, а следовательно, не готовности строить свое поведение с учетом этих социальных и моральных норм. Показателем высокого уровня развития является развернутая цветовая проработка изображений с использованием контрастных цветов для расстановки акцентов в плохом и хорошем поступке, что свидетельствует о наличии внутренних полярных эмоциональных эталонов должного и запрещаемого. Традиционно теплые цвета ассоциируются с положительным эмоциональным отношением, а холодные – с отчужденностью. Неоднозначно интерпретируется использование красного цвета, который может сигнализировать как о значимости ситуации, активности, так и об агрессивном отношении к изображаемому событию.