Любовь Мищенко: Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender

Результатом реализации программы стала качественная трансформация пологендерных структур интегральной индивидуальности музыкально-одаренных мальчиков и девочек: повышение целостности и гибкости структуры интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества много-многозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации структур интегральной индивидуальности подростков за счет увеличения плотности их внутриуровневых связей; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличения наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межфакторных связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных. Но следует заметить, что у мальчиков и девочек переструктурирование интегральной индивидуальности со своими нюансами.

В пятой главе «Психологические условия эффективного развития пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков» описывается специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих мальчиков и девочек подростков. Сравнительный анализ пологендерных структур индивидуальности подростков позволил теоретически разработать, интегрированную образовательно-развивающую программу. Коррекционно-развивающая работа должна сочетаться с инновационными программами обучения, то есть должны готовиться интегрированные образовательно-развивающие программы. Интегрированная образовательно-развивающая программа – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении. Профессиональное сотрудничество учителя (воспитателя) и школьного практического психолога – гарантия того, что будут поняты особенности и возможные трудности психического развития детей и подростков; будет оказана своевременная психолого-педагогическая помощь школьникам в рамках интегрированной образовательно-развивающей программы. Проследив динамику развития подростков в результате реализации программы, мы смогли определить, при каких условиях она выступает системообразующим фактором в развитии структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек неуспевающих учеников-подростков. Интегрированная образовательно-развивающая программа выполняет системообразующую и опосредованную функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков только в том случае, когда ее выполнение становится положительным мотивом учения подростка. Когда все элементы программы осознаются и принимаются подростком, тогда она благоприятно сказывается на согласовании много – многозначных связей интегральной индивидуальности, что в свою очередь способствует уменьшению энергозатрат учащихся подростков по достижению ожидаемого эффекта в образовательно-развивающей деятельности. Было установлено, что для мальчиков очень важен индивидуальный подход и инновационные методы в обучении, которые позволили им преодолеть интеллектуальную пассивность и избавиться от нерациональных способов учения. Для девочек наибольшее значение имеет преодоление нерациональных способов общения и взаимодействия в процессе обучения, в создании оптимальных возможностей и условий для развития личностной и социально-психологической сфер.

В шестой главе «Закономерности пологендерного развития интегральной индивидуальности подростков как самоорганизующейся и саморазвивающейся системы» мы анализируем результаты проведенных нами исследований, что позволяет нам подтвердить уже выявленную ранее адаптивно-компенсаторносинергическую тенденцию развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека по активно-результативному и реактивно-результативному пути. В данной главе мы также описываем и другую закономерность, выявленную в предыдущих исследованиях. Эта закономерность, свидетельствует о том, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков в процессе их развития подчиняются закону конвергенции-дивергенции. Кроме того, исследования развития пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков подтвердили существование внешней и внутренней конвергенции и дивергенции. Но учитывая, что выявленные закономерности требуют дальнейших исследований, мы в данной главе делаем общий вывод о том, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков вариативны и их уникальность зависит от условий и характера взаимодействия внутренних и внешних условий, от диалектического единства объективного и субъективного, от интегрального соотношения основных тенденций развития их индивидуальности.