Любовь Мищенко - Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender

В учебном пособии предлагается научно-организационное обеспечение пологендерных исследований индивидуальности подростков; дается подробное описание и интерпретация результатов исследования интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков.

В первой главе «Основы системного познания пологендерного развития индивидуальности подростков в образовательном пространстве» доказывается, что на сегодняшний день наиболее адекватной стратегией исследования индивидуальности мальчиков и девочек подростков является, использование принципов системного подхода. Детерминация развития индивидуальности человека имеет системный характер и отличается высокой динамичностью, она необходимо включает как социальные, так и биологические детерминанты. Попытки представить ее как сумму двух параллельных или взаимосвязанных рядов – это очень грубое упрощение, искажающее суть дела. Соотношение социального и биологического в психике человека многомерно, многоуровнево и динамично. Оно определяется конкретными обстоятельствами психического развития индивида и по-разному складывается на разных ступенях этого развития и на разных его уровнях. Но в науке на сегодняшний день существует большое количество вариантов системного подхода к исследованию индивидуальности человека. Поэтому, в этой главе мы предпринимаем попытку обосновать наш выбор одного из вариантов системного подхода – модели интегральной индивидуальности.

Во второй главе «Исследования индивидуальности подростков с учетом пола и гендера в психологии» представлены законы и закономерности развития мальчиков и девочек подростков, выявленные в рамках традиционной психологии развития; определены движущие силы развития подростков; выявлены проблемы социальной ситуации развития, новообразований, ведущего вида деятельности. В данной главе раскрываются различные подходы к изучению пола и гендера в подростковом возрасте. Поскольку половая идентификация является одним из новообразований этого возраста, особое внимание уделяется роли биологического и социального в формировании половой идентификации подростков. Проанализировав традиционные исследования подросткового возраста, мы разделяем позицию Е.П. Ильина, который утверждает, что споры о роли биологического или социального в развитии и поведении человека вообще беспредметны, если касаются человека в целом, а не отдельных его характеристик. Именно поэтому проблему развития индивидуальности мальчиков и девочек подростков, мы предлагаем рассматривать с позиций интегративного пологендерного подхода. Такое исследование позволяет исследовать индивидуальность мальчиков и девочек подростков как изначально единое целое с учетом сложнейших переплетений внутри – и межуровневых связей, во всех гранях их существованиях.

В третьей главе «Системные пологендерные исследования индивидуальности подростков» мы предлагаем обзор пологендерных исследований индивидуальности подростков, проводимых на протяжении нескольких лет в Пятигорской и Пермской научных школах, исследующих индивидуальность мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности. Пятигорская научная школа представлена исследованием специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях спортивной деятельности; исследованием пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков различных этнических групп (русские, карачаевцы, черкесы и ногайцы), проживающих в Карачаево-Черкесии; исследованием роли агрессивности в формировании пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков: исследованием интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков в условиях традиционного и дополнительного образования. Пермская научная школа представлена исследованием психологических портретов педагогически одаренных мальчиков и девочек; исследованием интегральной индивидуальности музыкально одаренных мальчиков и девочек; исследованием индивидуальных особенностей детей в зависимости от пола, возраста и размера семьи; исследованием учебной активности мальчиков и девочек подростков в структуре интегральной индивидуальности; исследованием индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности.

В четвертой главе «Системные исследования пологендерных структур индивидуальности подростков в зависимости от музыкальной одаренности» описано пологендерное исследование интегральной индивидуальности музыкантов подростков-победителей музыкальных конкурсов и подростков, и подростков, которые редко являются победителями музыкальных мероприятий. Поэтому мы выделили группу музыкально одаренных подростков лауреатов и дипломантов различных музыкальных конкурсов и назвали эту группу «активно результативные» и группу музыкально одаренных подростков, редко побеждающих в музыкальных конкурсах, и назвали эту группу «потенциально результативные». Мы исследовали интегральную индивидуальность и тех и других подростков в зависимости от пола, пытаясь найти причину конкурсных неудач одаренных мальчиков и девочек подростков музыкантов. Исследование велось по четырем направлениям: сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных мальчиков и девочек; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных потенциально результативных мальчиков и девочек; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных мальчиков подростков; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных девочек подростков. Выявив специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности всех исследуемых групп, мы подготовили и реализовали программу психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков и определили критерии эффективности психологического сопровождения. Программа психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков была направлена на формирование положительной мотивации и потребности в систематических музыкальных занятиях, развитие чувства уверенности, самоценности, снижение личностной тревожности, повышение мотивации достижения успехов, повышение самооценки и уровня притязаний личности, развитие волевых качеств личности, организованности, трудолюбия. Условиями эффективности психологического сопровождения явились: осознание подростками смысла победы как своего внутреннего ресурса, как механизма саморазвития, принятие ценностей музыкального творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через музыку; актуализация творческих возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, музыкальных умений, навыков и компетенций, обеспечивающих эффективность музыкальной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей творческой активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.