Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

– методы регулирования психического состояния детей.

В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса, что выражается в функциях адаптивного физического воспитания (Н.Л. Литош, 2002, А.А. Дмитриев, 2002). Л.В. Шапкова (2003) разделяет все функции адаптивного физическоговоспитания на две большие группы:

I. Социальные функции:

1. социализирующая функция;

2. интегративная функция;

3. коммуникативная функция.

II. Педагогические функции:

1. учебно-познавательная функция;

2. развивающая функция;

3. воспитательная функция;

4. коррекционная функция.

В этой ситуации адаптивная физическая культура выступает таким социокультурным феноменом, в котором сочетаются все три фактора воспитания. Физкультурная деятельность содержит и воспитывающую среду, и воспитывающую деятельность, и возможности личностного развития и самореализации. Она решает ряд важных для личности ребенка задач:

– воспитание адекватной оценки собственных физических и психических возможностей, преодоление комплексов неуверенности, неполноценности;

– воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью, систематическим занятиям физическими упражнениями;

– формирование положительной мотивации, интереса к физкультурной деятельности;

– воспитание гуманного отношения к себе и окружающим, формирование межличностных отношений и коммуникативного поведения;

– воспитание ответственности, инициативы, настойчивости в преодолении трудностей;

– воспитание дисциплины, умение управлять своими эмоциями, подчиняясь общим правилам и нормам социального поведения;

– формирование навыков самовоспитания: самоорганизации, самодисциплины, самооценки, самоконтроля.

Решаются эти задачи методами приучения, убеждения (диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение), личного примера педагога, специальных тренингов, позитивных видов оценивания деятельности (одобрение, похвала, благодарность и т. п.), общения в коллективе, создания благоприятного психологического климата (Г.А. Бутко, 2006).

В зависимости от тяжести поражения ребенка взаимодействие педагога с занимающимися осуществляется в разных формах:

Индивидуальные занятия проводятся с детьми-инвалидами с детства, с детьми надомного обучения, имеющими тяжелые и сочетанные нарушения умственной отсталости. Взаимодействие с одним человеком позволяет индивидуализировать содержание, методы, приемы лечебно- восстановительных и коррекционно-компенсаторных мероприятий, оперативно контролировать состояние ребенка (С.П. Евсеев, 2005).

Индивидуально-групповые занятия проводятся с группой от 2 – 3 до 6 – 8 человек, как правило, с приблизительно одинаковыми вторичными нарушениями, например осанки. Такие занятия типичны для коррекционных занятий. Особенность их состоит в том, что часть занятия (урока) проводится совместно, при этом подбираются упражнения, доступные всем, другая часть состоит в персональных заданиях каждому и выполнении их под руководством и контролем педагога. Такая форма занятий обусловлена многообразием дефектов и требованиями индивидуального подхода (А.А. Дмитриев, 2002).

Малогрупповые занятия – наиболее распространенный вид организованных занятий урочной формы по физическому воспитанию в специальных детских садах, школах, интернатах. Относительная однородность группы позволяет упорядочить учебный процесс, решая общие для всех задачи, используя единые средства и методы, создавать условия взаимодействия, вербального и невербального общения, повышать педагогическую и моторную плотность урока. Недостатком является ограниченный индивидуальный подход (В.Т. Кудрявцев, 2000).

Для обеспечения полноценного протекания коррекционнооздоровительного процесса необходимо соблюдать следующие методические требования:

– доброжелательный стиль общения, доверие, открытость педагога, выраженное внимание к каждому ученику;

– позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание оптимизма, эмоционального комфорта и безопасности;

– постановка общей цели, объединение общими интересами, организация взаимодействий учащихся по принципу психологической совместимости;

– адекватность средств, методов и методических приемов реальному состоянию и индивидуальным возможностям детей;