Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Анализ теоретико-прикладных исследований, отражающих сложность и многогранность воздействия музыки на личность, позволил констатировать, что большая часть исследований посвящена вопросам воздействия музыки на психофизиологическое состояние человека (В.М. Бехтерев, 1905; И.М. Догель, 1988; С.В. Шушарджан, 1988; А.Л. Готсдинер, 1989).

Среди исследователей, изучавших данный аспект воздействия музыки, считаются твёрдо установленными следующие закономерности и факты: музыка активизирует обменные процессы, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы, регулирует проявление эмоций, активизирует сенсорное восприятие с последующим изменением ритма организма, повышает физическую работоспособность.

Отдельное научное направление составляет изучение музыкального воздействия на психическое состояние личности. Большинство исследований основано на восприятии музыки, как сложном эмоциональном и сенсорно-интеллектуальном процессе, активизирующем в слушателе эмоции, мысли, ассоциации. В результате опытно-экспериментальной деятельности установлено, что музыка: активизирует умственную работоспособность; активизирует интеллектуальную и творческую деятельность; способствует улучшению когнитивных процессов (И.Н. Корнева, 2004; Н.В. Шутова, 2008).

В последние годы большой интерес представляют исследования, связанные с изучением влияния музыки на функциональную активность головного мозга.

Работы ряда авторов показали, что музыка оказывает стойкое воздействие на ЦНС: вызывает функциональные изменения в деятельности головного мозга; приводит к усилению активности коры головного мозга; перестраивает характер внутриполушарных и межполушарных взаимодействий обеспечивает интеграцию деятельности мозга (А.Л. Готсдинер 1972; Н.Н. Захарова; В.М. Авдеев, 1982; М. Н. Фишман, 2005).

В исследованиях вышеуказанных авторов доказано, что специально подобранные музыкальные произведения улучшают психофизиологические характеристики деятельности ЦНС, создавая тем самым более комфортные условия для полноценной жизнедеятельности.

Определённый научные интерес представляют исследования, связанные с использованием сложных, комплексных методов исследования. Эффективность применения музыки в профилактико-адаптационных и лечебных целях подтверждают научные исследования С.В. Шушарджан, Р.С. Шушарджан (1988, 1999).

Воздействие музыки на личностное развитие прослеживают В.В. Медушевский, 1968; А.Л. Готсдинер, 1989; С.В. Светличная,1999; Д.К. Кирнарская, 2004; М. Янушевска – Варых, 2006; Л.И. Уколова, 2008. В работах этих авторов обосновывается влияние музыки на общие характеристики развития индивида.

Однако неверно было – бы ограничиться раскрытием только развивающего и функционального характера воздействия музыки на человека. Необходимо отметить, что результаты исследовательской деятельности, проводимой педагогами, физиологами и медиками, легли в основу научного обоснования использования данного вида искусства коррекционной работе с детьми и взрослыми.

Анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме позволяет утверждать, что в пространстве специального образования существует определённый пласт наработанных позиций, мнений по отношению к использованию музыки в работе с детьми с проблемами в развитии.

Отдельный пласт научно-исследовательских разработок представляют работы, где на основе интеграции музыки и ритмического движения, строятся коррекционно-развивающие программы для детей, имеющих разнообразные расстройства: центральной нервной системы (Е.М. Мастюкова, 1997; Е.А. Медведева, 2002; И.Н. Корнева, 2004; Л.С. Медникова, 2004); глухими, слабослышащими (Л.Б. Дзержинская, 1997; Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, 2005;); с нарушениями речи (О.П. Гаврилушкина, 1989; Л.С. Медникова, 2004; Е.П. Прописнова 2003; М.Ю. Картушина, 2005; Р.Л. Бабушкина, 2011); с ЗПР (С.Ю.Максимова, 2002; Е.А. Медведева, 2002; Н.А. Фомина, 2004; Г.А. Бутко, 2004).

В последнее десятилетие появился ряд научных разработок, раскрывающих коррекционно – обучающие возможности музыки в воспитании детей с ЗПР (Е.А. Медведева, 2002; М. Янушевска – Варых, 2006; Е.Ю. Тишина 2008; Н.В. Шутова, 2008). В работах вышеуказанных авторов получены научные факты, указывающие на то, что музыка может выполнять развивающую, коррекционную, воспитательную и обучающую функции при организации педагогической работы с детьми данной категории.

Таким образом, в результате теоретических обобщений научно – исследовательских работ выявлены обширные возможности музыкального искусства в процессе жизнедеятельности человека. Коррекционное направление музыкального воздействия получило в последние десятилетия бурное развитие, и определилось как отдельная ветвь арттерапевтических технологий, как музыкотерапия.