Оксана Токарь: Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

Кризис связан с психологическим отделением ребенка от близкого взрослого, появлением гордости за собственные достижения.

Дошкольное детство(3–7 лет). Социальная ситуация развития описывается через систему «ребенок – общественный взрослый», в которой дошкольник познает мир человеческих отношений. Ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Бытовая деятельность в этом возрасте характеризуется осознанием необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их; происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности; изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту; складываются первые бытовые привычки; ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе. Сфера трудовой деятельности дошкольника характеризуется следующими особенностями: складываются общественные мотивы труда; расширяются и усложняются трудовые умения и навыки; формируются целеполагание, планирование и самоконтроль; расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности; складывается совместный со сверстниками труд; появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие; формируется представление о труде взрослых. Усложняется и процесс общения ребенка. После 3 лет складывается внеситуативно-познавательная форма общения со взрослым. Взрослый выступает как источник информации. Сотрудничество приобретает внеситуативно-теоретический характер: обсуждаемые проблемы не всегда связаны с конкретной ситуацией. Ребенку очень важны оценка взрослого и уважение. Отношение дошкольников к личности воспитателя взаимосвязано с отношением к ним педагога. Для детей характерна в основном положительная оценка личности педагога, от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем нравственных качеств. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. К концу дошкольного возраста складывается высшая форма общения со взрослыми – внеситуативно-личностная, которая сохранится и в младшем школьном возрасте. Главным мотивом общения становится личностное взаимодействие со старшими, для ребенка интересна и важна личность взрослого, его индивидуальные особенности, опыт, способности. Растет потребность во взаимопереживании и сопереживании. Ребенок стремится действовать по правилам, чтобы заслужить одобрение и уважение взрослых.

В общении со сверстниками дети более раскованны, эмоциональны. Преобладают инициативные высказывания над ответными, так как ребенку важнее высказаться самому, а не выслушать другого. С 4–6 лет складывается ситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Это объясняется бурным развитием игры и возрастанием потребности в общении с другими детьми как партнерами по совместной деятельности. В результате формируются умение идти на компромисс, уступать друг другу, появляется интерес к действиям и поступкам других детей. Наряду с этим появляются соревновательность, конкурентность, непримиримость в оценке другого и т. д. В этом возрасте содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. В 6–7 лет начинает складываться внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Игра требует от детей умения договариваться, планировать совместные действия. На фоне этого складываются привязанность и дружба. Ребенок учится видеть в сверстнике самостоятельную личность, учитывать его интересы и желания. Однако в дошкольном возрасте наблюдается и конфликтность, так как дети стремятся в первую очередь продемонстрировать себя, самоутвердиться.

Продолжает активно развиваться познавательная сфера детей.

Значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в его управлении на основе развития речи, познавательных интересов, оно становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.

Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого, складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач, возникает звуковая функция, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь; складывается понимание форм языковой деятельности, речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней; речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки; возникают предпосылки для освоения грамоты.