Елена Корнеева - Почему они такие разные? Как понять и сформировать характер вашего ребенка

Прежде всего, мотивация влияет на результаты деятельности. Наличие заинтересованности, ожидание будущего результата, желание получить вознаграждение преображают детей самых разных возрастов, наделенных различными особенностями. Так, при проведении командных соревнований ребята болеют, переживают за своих. Уровень мотивации резко повышается, тут уж самые спокойные, выдержанные и воспитанные начинают кричать, свистеть, топать ногами. Энергия и азарт бьют из ребят ключом.

Мотивация порождает сходное поведение, но это бывает не всегда. Вот юные артисты ждут своей очереди для выступления. Все, конечно, волнуются. Но у кого-то волнение выражается в судорожных попытках вспомнить, повторить свой номер, у кого-то – в особого рода собранности и сосредоточенности. Кто-то попросту дрожит. А есть и такие, у кого началась «медвежья болезнь». Здесь опять прослеживается, как по-разному мотивация взаимодействует с типологическими и характерологическими особенностями детей, давая такую пеструю картину.

Почему же мотивация оказывает столь различное влияние на поведение – может усиливать активность или тормозить, снижать ее, может стимулировать единообразное копинговое [6]поведение или запускать сразу несколько моделей поведения?

Ответ на этот вопрос отнюдь не прост. Проблема мотивации далеко не до конца изучена в психологии. Но даже имеющиеся на сегодняшний день знания позволяют хотя бы частично объяснять и прогнозировать поведение детей с разными природными особенностями, чертами личности и характера.

Усиление мотивации положительно влияет на результативность и качество деятельности, активизирует процесс мышления и повышает физическую работоспособность в том случае, если то, чем занят ребенок, не представляет для него сложности. Если же поручение выполняется с трудом, требует максимальной собранности и сосредоточенности, то сильная мотивация принесет скорее вред, чем пользу, поскольку отвлечет душевные силы индивида на защиту собственного Я.

Легкость же, с которой осуществляется та или иная деятельность, определяется индивидуально-психологическими особенностями детей. Коммуникативная деятельность трудна для флегматиков и меланхоликов, поскольку на базе этих технологических особенностей развиваются такие черты характера, как робость, застенчивость, нелюдимость. Поэтому любое давление, подначивание вызывают у них состояние, подобное ступору, а, например, познакомиться с понравившимися ровесниками или ровесницами, сделать первый шаг и пригласить их к себе домой, в кафе или на дискотеку – задача практически невыполнимая. Хотя со своими давнишними знакомыми и людьми, не вызывающими у них сильных эмоций (страха, восторга, интереса), они общаются вполне нормально. Причина все та же – мотивация.

Весельчакам ничего не стоит рассмеяться или рассмешить других, в устах же скептика и моралиста самый смешной анекдот выглядит как скучная и нравоучительная история. Для первых организовать вечеринку столь же ответственно, как и просто, для вторых – это тяжелая обязанность и непомерный труд. Им нужна помощь не столько в ее организации, сколько в снижении чувства тревоги и уровня ответственности за результаты.

Недостаток мотивации так же опасен и нежелателен, как и ее избыток. Всем хорошо известная лень характеризуется именно ее дефицитом.

Недостаточный познавательный интерес – и ребенку лень читать книгу и делать уроки. Недостаточное стремление к успеху – и ученику лень стараться, переделывать, добиваться более высоких результатов. А мы браним его за небрежность, грязь в тетрадях, отсутствие старания. Зато какой-нибудь моделью вездехода или коллекцией платьев для куклы Барби ребенок может заниматься часами, доводя до совершенства каждую деталь, не упуская ни одной мелочи. Значит, дело не в старательности как таковой, а в разной степени мотивированности.

Большинство детей не озабочено своим здоровьем, а потому им лень делать зарядку, соблюдать режим питания, многим даже зубы чистить не хочется. А уж если речь идет о поддержании в порядке своих вещей, уборке помещения и других подобных вещах, то здесь проявляется своеобразная антимотивация: от грязи еще никто не умер. Поэтому взрослые прибегают к контролю, принуждению и даже наказанию.

Но из сказанного вовсе не следует делать вывод о пользе наказаний. Идея заключается в другом: недостаток специфической мотивации можно компенсировать другой, неспецифической, лежащей за рамками активности, к которой мы хотим побудить детей, то есть недостаток внутренней мотивации можно заменить внешней стимуляцией. Это, конечно, не гарантирует, что при ее утрате лень и тому подобные явления вновь не вернутся. Но все-таки это лучше, чем ничего.