Коллектив авторов - Педагогика. Учебник для вузов

В результате были разработаны новые модели учебных планов школы, учебно-методические комплексы элективных курсов, программы профильных учебных предметов, рекомендации старшеклассникам по составлению индивидуальных учебных планов.

2. Качественный анализ работ с 7-го по 11-й класс (эссе, сочинений, интервью) свидетельствует о том, что у учеников продолжает сохраняться прагматическое отношение к содержанию образования, заключающееся в предпочтении предметов, разделов, учебных материалов, которые смогут помочь в будущем быть успешным в профессиональном мире.

Однако наметилась и новая тенденция: современные ученики отдают предпочтение заданиям, носящим межпредметный и надпредметный характер. Подавляющее большинство учащихся высказали большую заинтересованность в новых видах знаний, в разнообразии форматов представления содержания образования (бумажных и электронных).

На основе изучения полученных данных был теоретически обоснован и разработан новый вид заданий – ситуационные задачи. Включение в учебный материал ситуационных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации, позволяет изменить процесс обучения в соответствии с условиями неопределенности информационного общества и в конечном итоге помочь человеку адаптироваться к жизни в условиях неопределенности информационного общества, приспособиться к постоянным изменениям, выработать новые стратегии поведения в новых обстоятельствах.

3. В последние десятилетия в России возрастают внутренние и внешние миграционные потоки, в силу чего наблюдаются усиление культурной неоднородности российского общества и рост социальной напряженности в обществе. Педагогические исследования межкультурной компетентности учащихся и учителей, воспитания толерантности позволили разработать практические рекомендации для учителя:

• по созданию условий равного доступа к получению образования детьми-мигрантами наряду с учащимися – представителями титульной нации;

• по адаптации детей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды в соответствии с выбранной в регионе моделью интеграции мигрантов (полное принятие условий среды, частичное принятие условий среды, обособление от условий среды);

• по расширению поликультурной деятельности общеобразовательных учреждений в социуме с целью развития толерантного отношения представителей титульной нации к мигрантам.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

От слова «педагогика» (paidagogike – буквально «детовождение») образован термин «педагог» (от греческого paidagogos: pais (paidos) – «дитя» и ago – «веду», «воспитываю», то есть воспитатель).

Одним из существенных является вопрос о научности, теоретичности педагогики. До сих пор не утихают споры о сущности педагогики: искусство она или наука? Для ответа на этот вопрос необходимо разделить две области педагогической деятельности: научно-теоретическую, исследовательскую педагогическую деятельность как основной источник научных знаний и практическую педагогическую деятельность, связанную с реализацией образования в реальном процессе, которая строится на основе существующих научных знаний.

«В русской педагогической литературе конца прошлого – начала нынешнего веков (имеется в виду конец XIX – начало XX в. – Прим. авт. ) стали употребляться как взаимодополнительные два термина – “педагогика” и “педагогия”. Один из них использовался для наименования во всем ее объеме педагогической практики, другой – в качестве синонима педагогической теории. В этом факте терминологической дифференциации обнаружилась тенденция разграничения аспектов и задач, конструирования их в особые области исследования, характерная для многих отраслей знания, в том числе для тех, которые, казалось бы, являются сугубо теоретическими. Наряду с математикой существует метаматематика, наряду с этикой – метаэтика, в физике помимо экспериментальной и прикладной имеет место теоретическая, существует теоретическая биология и т. д. Может быть, подобные аналоги не вполне правомерны, но они по крайней мере характеризуют культурно-исторический контекст, в котором развивается педагогика. Явление же, о котором мы упомянули вначале, не было результатом копирования, оно выражало имманентные тенденции развития педагогического знания. И хотя указанная терминологическая новация не закрепилась, сама проблема дифференциации разделов педагогического знания осталась» [15] Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. С. 3. .