Коллектив авторов - Педагогика. Учебник для вузов

6. Задача работать с информацией означает, что педагог должен уметь:

• ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах);

• адекватно применять информационные образовательные ресурсы на уроке;

• стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе;

• эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.

7. Задача управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью означает, что педагог должен уметь:

• эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и ее развитие;

• привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность;

• эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач;

• надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования;

• управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров;

• решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами;

• обеспечивать и удерживать внимание класса;

• устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их;

• адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации.

Каждый раздел учебника завершается профессиональной задачей, которую мы предлагаем студентам решить самостоятельно.

Проанализируйте предложенный перечень типовых профессиональных задач.

Какие еще задачи вы бы добавили в приведенный перечень?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.

Во введении в раздел отмечалось, что одной из важнейших особенностей современного этапа развития образования является его инновационность. Инновации (от латинского novatio – «обновление») в образовании можно рассматривать:

• как средство реагирования системы на внешние изменения;

• механизм развития системы образования;

• фактор , обусловливающий потребность в рефлексии сложившегося опыта;

• конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта , реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Термин «инновация» ввел австрийский экономист Й. Шумпетер.

1. Novus – новый, но при этом не всегда лучший. Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

2. Приставка in переводится с латинского как «в направлении», таким образом, дословный перевод innovatio – «в направлении изменений».

3. Особенность инновации в том, что она позволяет создать некую дополнительную ценность (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).

Инновации в образовании – это социальные инновации, процесс обновления сфер жизни человека в реорганизации социума.

К социальным инновациям относятся новые стратегии, концепции, идеи и организации, которые удовлетворяют социальные потребности – от условий труда и образования до развития сообществ, способствуя расширению и упрочению гражданского общества.

Одним из примеров социальных инноваций является деятельность организации «Достижения молодых – Юный предприниматель» (Junior Achievement – Young Enterprise), в процессе которой была разработана образовательная программа «Эстафета социальных инноваций» (Social Innovation Relay) в целях повышения мотивации и готовности учащихся 15–18 лет к созданию новаторских идей, способствующих важным положительным социальным преобразованиям .

Приведите примеры образовательных инноваций и попытайтесь обосновать социальные эффекты их реализации.

Основой разработки и реализации инновационных процессов в образовании является наука. На заключительном заседании Всемирной конференции по науке, состоявшейся в Будапеште 2 июля 1999 г., была принята Декларация о науке и использовании научных знаний, в которой, в частности, отмечается следующее: «Научный прогресс делает особо важной роль университетов <���…> Во всех странах необходимо укреплять научные исследования в рамках программ высшего образования <���…> с учетом национальных приоритетов». [12] Декларация о науке и использовании научных знаний [Электронный ресурс] ( http://www.unesco.org/science/wcs/declaration_r.pdf ). Именно в университетах сегодня происходит интенсификация процесса внедрения результатов фундаментальных и прикладных исследований в образовательный процесс высшей школы, развитие различных форм интеграции образования и науки.