Сборник статей - Школа на пути к открытому образованию - опыт освоения тьюторской позиции

Кафедра тьюторского сопровождения образовательной деятельности Московского института открытого образования разворачивает Программу переподготовки работников образования с целью институционализации практик тьюторства в общем образовании. Действительно, как показывают результаты работы Межрегиональной Тьюторской Ассоциации, плотное сотрудничество с членами и экспертами которой осуществляется преподавателями Программы под руководством президента МТА доктором педагогических наук, профессором Т. М. Ковалевой, в нашей стране в последние годы большое внимание уделяется ценностям индивидуализации. Трендом открытого образования, практикам сопровождения индивидуальных учебных планов учеников и шире – их образовательных программ.

Образовательные учреждения, принявшие идеи тьюторства, кропотливо изменяют реальность образовательного процесса: отрабатывают схемы включения и взаимодействия его участников, создают новые форматы работ с учениками, обновляют содержание обучения, формируют понимание необходимых компетентностей образующихся. Однако, эта практика пока только разрастается, понимание профессионально-педагогическим сообществом ее ценности проходит сложный путь опробования и утверждения на разных уровнях. Тьюторство только становится самостоятельным институтом, а педагоги, изменяя свою деятельность в опоре на тьюторский концепт, нуждаются в поддержке как более опытных коллег, так и административно-управленческого состава своих учреждений.

Итак, центральным вызовом современного образования, принятым коллективом преподавателей Программы переподготовки нашей кафедры, является необходимость институционализации тьюторства в общем образовании. Анализируя существующие трудности этого процесса, отметим другие, не менее важные, проблемы:

1. Сложность преодоления межучрежденческих и межведомственных барьеров на пути объединения ресурсов общего и дополнительного образования.

2. Неготовность педагога участвовать в процессах поддержки самоопределения субъектов образования (проблема поиска идентичности, проблема выбора) на регулярной основе.

3. Стремительная информатизация общества, которая требует строить учебный процесс на разнообразии источников знаний и информации, с применением современных технологических разработок.

4. Исполнительская культура традиционной школы, не сориентированная на образовательную инициативность и самостоятельность учеников.

Задачи Программы переподготовки отчасти были направлены на выявление и посильное разрешение упомянутых выше трудностей. Разработка содержания программы переподготовки сделана в ходе формирования учебно-методического комплекса и определения ее профессорско-преподавательского состава. Двухгодичный цикл программы был разбит на четыре этапа: мотивационно-диагностический, проектировочный, пробно-поисковый и рефлексивно-оценочный. Мы предполагали два важных события Программы, выносимых в сообщество всего коллектива центра образования «Измайлово»: обсуждение карты рабочих мест тьютора в обновляемом образовательном пространстве учреждения и защиту выпускных квалификационных работ.

Учет особенностей уклада центра образования (ЦО) и этапа профессионального становления педагогов, составивших учебную группу, стал отдельным пунктом планирования Программы переподготовки. Коллектив педагогов ЦО долгие годы строил свою работу благодаря сопровождению группы социально-педагогических разработчиков, что позволяло удерживать уникальный образовательный формат, потерять который было нельзя. Сегодня он подробно описан в книгах «Образовательная сессия – новая форма учебной деятельности» [1] «Образовательная сессия – новая форма учебной деятельности», М., 2012. и «Вертикаль» [2] Губанова Т. М., Губанов А. Ю., Нечипоренко А. В. Образовательный проект «Вертикаль». Мегион, 2007. .

Технология образовательных сессий построена на основе Системно-Мысле-Деятельностного (СМД) подхода, разработанного в рамках московского методологического кружка (конец XX века), основным лидером которого был Г. П. Щедровицкий – философ и методолог. Прототипом для ее создания послужила методика проведения организационно-деятельностных игр. Сессии проходят в череде пленарных заседаний и групповой работы учеников, под руководством педагогов, воссоздающих коллективный замысел и выступающих из позиции игротехников.