Сборник статей - Научные труды ХГФ МПГУ. Тезисы докладов

3. Оценки «удовлетворительно»заслуживает выпускник, обнаруживший знание основного программного материала, но допустивший погрешности в ответе; при наличии твердых знаний по сущности заданного вопроса, изложении ответа с ошибками, уверенно исправленными после дополнительных или наводящих вопросов; в практической части экзамена не сумевший обосновать методическую последовательность выполнения изображения.

4. Оценка «неудовлетворительно»выставляется студенту, не сумевшему обнаружить знание фактического материала; при наличии грубых ошибок в ответе, непонимании сущности излагаемого вопроса, неуверенности и неточности ответов на дополнительные и наводящие вопросы; в практической части экзамена не сумевшего выполнить убедительное изображение заданного объекта.

По результатам экзамена оценка «отлично» выставляется, если средний балл составляет не ниже 4,5; оценка «хорошо» – если средний балл находится в пределах от 3,5 до 4,5; оценка «удовлетворительно» – если средний балл находите в пределах от 2,5 до 3,5; оценка «неудовлетворительно» – при среднем балле ниже 2,5.

Общая оценка за итоговый междисциплинарный экзамен выставляется в соответствии с условиями, изложенными в таблице.

В большинстве современных психолого-педагогических исследований по проблемам высшей школы профессионально-педагогическая направленность понимается как субъективная целенаправленная устремленность личности студента по применению своих знаний, опыта, способностей – в данном случае в области педагогической профессии. Профессиональная направленность характеризуется внутренним принятием целей и задач профессиональной деятельности, положительным отношением к будущей профессии, глубоким пониманием целей и задач профессиональной подготовки, желанием самому активно совершенствовать личность за счет удовлетворения своих запросов и потребностей.

Сегодня профессиональной направленности уделяется одно из основных мест в общей структуре личности, и она считается ведущим свойством в структуре личности будущего учителя. Педагогическая направленность является устойчивым комплексом личностных, субъективных и индивидных профессионально важных качеств, центральным звеном, вокруг которого компонуются основные свойства учителя, без которого невозможно развитие профессионально важных свойств личности, необходимых для успешной его деятельности.

В структуре педагогической направленности различаются два типа профессионально-педагогических интересов:

1) направленных на педагогическую деятельность (склонность, профессиональная направленность);

2) направленных на изучение предмета по специальности (предметная направленность) (Н. Н. Костюков, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин).

Направленность личности составляют идеалы, интересы, ценностные ориентации; будучи динамическим образованием, она может изменяться на каждом этапе своего развития под влиянием различных факторов, основными из которых являются система преподавания в вузе, социальная среда, стремление к самосовершенствованию и развитие самосознания. Поэтому получение высшего педагогического образования имеет смысл в том случае, когда у студента есть направленность на педагогическую деятельность, соответствующие личностные качества, и стремления (еще со студенческой скамьи) не просто к овладению данной профессией, а к достижению уровня педагогического мастерства и творчества на основе четкого представления об идеале учителя.

В настоящее время, когда во всей системе народного образования происходят глубокие качественные изменения, особенно актуальной стала проблема совершенствования специальной подготовки учителей изобразительного искусства с целенаправленной ориентацией на практическую деятельность в общеобразовательной школе. В совершенствовании профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства общеобразовательной школы особо важную сторону приобретает формирование профессионально-педагогической направленности студентов художественно-графического факультета, в частности, в преподавании дисциплин художественного цикла. В ряде педагогических вузов сложилось противоречивое положение, когда для немалой части выпускников не только художественно-графических факультетов, но и факультетов педагогики и методики начального обучения, где ведётся подготовка по дополнительной специальности «Изобразительное искусство», общая ориентация на профессию учителя представляется нежелательной. Выпускники не желают работать в школе.