Галина Кузьменко - Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов

По мнению О. Л. Байзулаевой (2010), программа интегративного курса содержит информацию, обеспечивающую дидактический синтез общенаучных знаний и способов деятельности с использованием методов исследования, направленных на познание объективной реальности; проработки структуры учебного исследования, соотносимого с его логикой в условиях субъект-субъектных отношений [1, с. 21].

Построение интегративного курса, согласно И. В. Курчаткиной (2007), подчинено взаимосвязанным правилам, направляющим деятельность автора курса на реализацию группы правил [7, с. 9]. Среди них: правило развития (за счет освоения новых способов деятельности и решения практических задач); правило целостности, системности (развертывания содержания интегративного курса от общего к частному, учета влияния всех существенных факторов при их взаимодействии, выделение в содержании инвариантных и вариативных частей); правило инвариантности ядра содержания курса (на фоне формирования блока инвариантных знаний и умений, необходимых всем учащимся, наряду с блоком вариативных знаний и умений); правило вариативности (предполагает гибкость и многообразие используемых содержания и форм организации обучения, что позволяет наиболее полно учитывать потребности и возможности обучающихся); правило практической направленности, предполагающее при отборе содержания обучения ориентацию на отражение конкретной деятельности прикладного аспекта профиля и проблем, возникающих у учащихся в предпрофильном и профильном обучении, а также учет мотивов их выбора; правило деятельностного структурирования содержания обучения по задачам, решаемым в осваиваемой деятельности; правило проблемности обучения, обеспечивающее актуализацию познавательной потребности и формирование мотивации на освоение новых знаний через проблемные задания; правило активности обучения, позволяющее активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся [7, с. 76].

Согласно представлениям О. А. Яворук (1995), системообразующим стержнем интегративного курса может стать общенаучная теория, комплексное явление, фундаментальные компоненты содержания [12, с. 18]. Так, общенаучная теория может быть представлена как теория спортивной тренировки; комплексное явление или объект изучения ряда наук – как процесс восстановления спортсмена, развития его интеллектуальных способностей; фундаментальные компоненты содержания – как общая физическая подготовка, психологическая подготовка, интеллектуальная подготовка и др.

Интегративный курс должен основываться на идее синтеза объективного знания и практических целей человека, являющейся квинтэссенцией теоретического и практического.

С. А. Сергеенок (1992) выделяет содержательно-процессуальные (1–4) и процессуально-организационные (5–7) этапы конструирования курса:

1) определение цели курса;

2) подбор объектов интегрирования и выделение системообразующего стержня;

3) создание собственно структуры курса;

4) оценка интегрированного содержания курса;

5) организация процесса обучения по созданной программе;

6) оценка эффективности курса;

7) корректировка результатов [7, с. 29].

Этапы курса, по Д. В. Ровкину, включают в себя: 1) выявление источников интеграции; 2) планирование базы и направления интеграции; 3) отбор, структурирование, систематизацию содержания образования в выбранном направлении интеграции; 4) определение формального объема образца, конструируемого содержания по заданным значениям интенсивности, системности, систематичности; 5) планирование и конкретизацию целей обучения; определение и планирование затрат времени на усвоение [10, с. 139–151].

Очевидно, что разработка структуры и содержания интегрированного курса на уровне программы предполагает и разработку методического обеспечения.

Алгоритм разработки интегративного курса схож с логикой представления программы курса, в начале которой представлены общественные, научные, психолого-педагогические потребности и определена проблематика. Далее представляются цель, задачи и функции курса, характеризуется степень разработанности научных и учебно-методических знаний и опыта практической деятельности. И. В. Курчаткина (2007) обращает внимание на необходимость определения исходного уровня подготовленности обучающихся. Прежде всего, по мнению автора, должна быть определена основная логика развертывания содержания учебного материала в программе. Далее, в соответствии с заданными требованиями к результатам обучения, определяется содержание знаний, затем проводится структурирование содержания, группировка учебного материала по разделам и темам и установление последовательности их изучения, после чего определяются формы и методы обучения, сообразные возрастным особенностям обучающихся, и следует коррекция первоначальных целей обучения [7, с. 84]. Этап разработки программы завершается процессом ее рецензирования авторитетными экспертами.