Наталья Крылова - 3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

Восхождение на первый уровень умственной активности обусловлен, в первую очередь, удовлетворением любопытства и любознательности. Укреплению этой познавательной потребности призваны способствовать эмоции радости и интереса. А радость и интерес возникают тогда, когда потребность в познании связывается с реализацией потребностей в общении и в игре. Потому от взрослого требуется определённое искусство, чтобы разбудить у дошкольника любопытство и любознательность к предлагаемым видам деятельности.

Переход на второй уровень связан с желанием ребёнка, которое может обнаруживаться в заявлении: «Научи меня, я тоже так хочу делать».

Готовность к самостоятельному выполнению порой проявляется в «протестном» поведении дошкольника со взрослым: в словах «Я сам!», когда ребёнок отказывается от соучастия взрослого в его деятельности.

Достижение ребёнком самостоятельности открывает возможности для экспериментирования внутри данного вида деятельности. Например, во время рисования ребёнок может открыть экспериментальным путём возможности создания новых цветов, а во время умывания открыть неожиданные для себя свойства мыла и т. п.

Многократные инициативные попытки экспериментальным путём изменять, варьировать заданные взрослым образцы подхода к делу становятся формой творческой самореализации, формой выражения своей неповторимости. Осуществляя поиск собственного стиля выполнения деятельности, ребёнок открывает по своей инициативе неизвестное в хорошо знакомом, проявляет любознательность (задаёт вопросы, обследует и т. д.), расширяет познавательный опыт путём самообразования.

Так раскрывается динамика присвоения ребёнком деятельности как опыта человечества: из предмета познания через постановку и решение творческих задач деятельность превращается в форму самовыражения индивидуальности.

Когда взрослые (педагоги или родители) слышат от ребёнка самооценку результата обучения: «Я научился», «Я умею», «Я знаю» – то для них эта радостная новость должна означать не вершину педагогической работы в данном направлении, а лишь прочную основу для решения наиболее интересных педагогических задач.

Ведь самодеятельность – это ещё не итог, а условие и средство для саморазвития ребёнка как неповторимой индивидуальности. Теперь внимание педагога и семьи может быть обращено к содействию обнаруживающейся у ребёнка одарённости, превращению её в талантливость. К тому, чтобы творческое исполнение деятельности превращалось для ребёнка в особо значимое для него средство саморазвития.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

См. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 1998.

Подробнее см. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. 2-е изд. М.-СПб., 2013.

Подробнее читайте об этом в книге Поддьяков Н.Н . Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. 2-е изд. СПб.-М., 2013.

Модель «Лесенки успеха» была предложена мной в связи с разработкой системных подходов к тому, как раскрыть для воспитателя закономерности его профессиональной деятельности. (Н. М. Крылова).

Подробнее об этом можно прочитать в книгах В. С. Мерлина.