Наталья Крылова - 3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

– Как думаешь, тепло ли будет зайчику жить в этой лубяной избушке? Сюда, наверно, и Лиса не попросится, почему? Так удалось ли тебе сегодня для Зайчика сделать портрет его дома, чтобы он мог о нём всем друзьям рассказать? Почему? А ты можешь сделать другой портрет дома, чтобы все друзья Зайчика порадовались, что ему тепло в этом доме жить зимой? А что нужно сделать по-другому? (Например, приклеить крышу к потолку, чтобы щелей не было).

Конечно, дошкольник может отойти от своего первого замысла, и ваша задача заключается в том, чтобы понять причину. Тогда вы сможете с ним провести такую беседу, которая удовлетворит ребёнка и сегодняшним решением задачи, и побудит вернуться (если и вы считали замысел удачным и доступным ему по исполнению) к ней вновь в другое время.

Постепенно в разных видах деятельности дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может «теряться», ребёнок может быстро отвлекаться, оставлять одно дело ради другого.

По тому, как ребёнок исполняет деятельность, можно определить, какого уровня он достиг. Уровни развития деятельности чётко раскрыты замечательным детским психологом А. А. Люблинской.

Первый уровень– узнавание . Если ребёнок находится лишь на стадии узнавания, главное для него во время встречи с вами испытать радость от действия с материалами, от возможности изменять их, от удовольствия наблюдать за тем, как ловко, умело вы преобразуете материал в изделие, в продукт.

Второй уровень – воспроизведение под руководством наставника.

Известно, что каждый ребёнок неповторим, поэтому и поведение каждого предугадать сложно. Импульсивный ребёнок будет стремиться пробовать действия с материалом, и нужно будет очень много терпения, доброжелательности и ума, чтобы подобрать для него такую интонацию в вопросе, которая приведёт к тому, чтобы он начал вслушиваться в ваши советы, направляющие его на достижение результата.

Конечно, самое «простое» решение (его зачастую используют специалисты, которые по природе художники, а не педагоги) – когда своей рукой начинают действовать за ребёнка. Этот путь приводит лишь к слепому подражанию.

Но установка на прямое копирование может отбить у эмоционального, импульсивного (и, скорее всего, одарённого ребёнка) всякий интерес к данной деятельности; если же в такой ситуации оказывается малоинициативный ребёнок, то он лишь закрепит опыт неверия в свои силы.

Основатель методики развития изобразительной деятельности у дошкольников Н. П. Сакулина рекомендовала использовать образцы, сделанные взрослым, как наглядно представленные «задумки» изображения, но главное требование к ним – вариативность в цвете, форме, чередовании и т. д. В её понимании между словами «образец» и «копия»– большая разница.

Этот уровень самый ответственный в руках умного педагога, которого заботит проблема сохранения в обучении неповторимости каждого воспитанника. От того, с каким мастерством вам удастся содействовать переходу ребёнка со второго на третий уровень освоения нового дела, зависит проявление им одарённости в поиске собственного стиля деятельности.

Третий уровень – самостоятельность, которая определяется по трём взаимосвязанным признакам:

• автономность от взрослого в выполнении деятельности, т. е. взрослый лишь наблюдает, сопереживает, одобряет, но ни разу его рука не вносит ничего своего в работу ребёнка;

• инициативность в выборе и замысла, и материала и каждого компонента деятельности;

• ответственность за качество выбора и осуществления как каждого компонента, так и результата в целом, что отражается в самооценке, осуществленной на основе рефлексии (самопознания).

Четвёртый уровень– творческое выполнение деятельности: ребёнок использует, интерпретирует наработанный опыт в других видах деятельности (в игре, в труде, в речевой, конструктивной и художественной деятельности) с целью создания нового, оригинального, ранее не существовавшего для самого ребёнка продукта (предмета, изменённого качества, выразительного образа и т. д.).

Мы, взрослые, так привыкли к тому, что нас окружает, к тому, что мы делаем, что перестали видеть и замечать чудеса. Для малыша же мир полон чудес.