Наталья Крылова - «Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

Поскольку воспитатель работает на основе технологического проекта, он может и должен заранее спланировать работу с детьми по освоению материала и начать её выполнять за несколько недель. Завершение подготовки определяется днём, когда спланирована общегрупповая форма, которая может быть занятием (трудом, игрой) как формой диагностики освоенного программного материала.

Наличие сценарной разработки проекта на весь год позволяет воспитателю за 2–3 месяца начать своевременно этот долгий и трудный процесс обучения, чтобы успеть вовлечь в него всех подопечных.

Уровень «в» второй ступенькиотражает «обобщённое» восприятие предмета или явления, когда изучающий открывает для себя его закономерности и переходит от воспроизведения под руководством наставника к самостоятельному выполнению действий. Восхождение на уровень самодеятельности позволяет ребёнку, во-первых, открывать неизвестное в хорошо известном, а во-вторых, начать экспериментально-познавательную деятельность по своей инициативе.

Самостоятельное исполнение ребёнком деятельности – показатель присвоения им опыта предшествующих поколений, но пока лишь в условиях совместной деятельности со взрослым. Чтобы убедиться в истинном уровне освоения деятельности, необходимы новые условия, когда освоенную деятельность ребёнок выполняет в отрыве от взрослого – приём, названный Е. Н. Кабановой-Меллер, «переносом освоенного знания в новые условия».

Каждый ребёнок в своём темпе будет овладевать программой педагога по нашему проекту. И только тогда, когда все воспитанники способны выполнять данную деятельность самостоятельно, а некоторые из них уже и творчески, педагог определяет их готовность к фронтальной форме обучения дошкольников – к «занятию». (Этот этап мы рассмотрим ниже, характеризуя третью ступеньку «Лесенки успеха»).

Этап работы воспитателя на «второй ступеньке» «Лесенки успеха» в роли «вкусного собеседника» – истинно творческий для каждого педагога-исполнителя. От его интуиции, такта, терпения, актёрской палитры зависит скорость овладения программным содержанием каждым из воспитанников, проявляющих себя неповторимо.

Результатом (промежуточным) является восхождение (большинством воспитанников) в освоении деятельности до уровня самостоятельности, для которого характерны инициатива, автономность от взрослого и адекватная самооценка продукта деятельности. Но и после общегруппового занятия «вкусным собеседникам» так не расстаться, ведь цель нашего общения – содействовать овладению каждым ребёнком этой деятельностью на творческом уровне.

На третьей ступеньке «Лесенки успеха» все воспитанники группы одномоментно участвуют в организованной воспитателем форме деятельности: в занятии, игре, труде.Воспитатель выступает в роли «дирижёра» или «режиссёра», а дети – «оркестра заботливых исполнителей».

Эта форма коллективного взаимодействия открывает для каждого ребёнка возможность выбора, прогнозирования успеха, применения волевого усилия, переживания радости от сотрудничества. А для взрослого – она выступает и в качестве своеобразной формы диагностики восхождения каждым из детей к уровню самостоятельности [6] Такое понимание занятия как формы диагностики овладения материалом, достигнутой в индивидуальном обучении, предложила А. П. Усова. .

Цель воспитателя: содействовать самоутверждению ребёнка в своих возможностях, в переносе им освоенных умений в коллективную, публичную форму выражения.

В определении «заботливые» подчёркивается нравственная направленность деятельности дошкольника. А для взрослого фронтальная форма становится и формой диагностики овладения программным материалом каждым участником.

Общение на занятиях, как правило, строится с помощью игрового персонажа: в младшей и средней группах с «Мишкой», а в старших – с «Незнайкой» или «Недотёпой». Эти персонажи (как объяснил В. В. Столин), выполняют роль внешней формы проявления самосознания дошкольника: ребёнок искренне разговаривает с персонажем, который ошибается, отвечает на вопросы воспитателя точно так же, как взрослый разговаривает сам с собой, когда рефлексируя, анализируя событие, строит диалог с предполагаемым собеседником.

Воспитатель играет одновременно две роли: свою роль наставника и роль персонажа. Это требует актёрских умений, богатой интонационной палитры. Каждый участник занятия (не только дети, но и воспитатель вместе с ними) сначала весело смеются над глупым недотёпой, а потом ребятишки азартно спорят с ним, указывают на ошибки в его ответах. Поэтому ежедневные встречи с персонажем – это форма оптимистичного отношения к жизни, которая благотворно влияет на здоровье воспитанников.