Наталья Крылова - «Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

Третий проект: «Инноватика»– научное и практическое сопровождение, раскрывающее воспитателю закономерности внедрения технологии в практику своей работы.Она представлена как курсовой цикл обучения сотрудников (заведующей, методиста, воспитателей, помощников воспитателя, музвоспитателя и других для каждой возрастной группы).

Инноватика направлена на раскрытие педагогом трёх закономерностей профессиональной деятельности. Каждому специалисту важно осознать, что успешность в его деятельности зависит:

• во-первых, от осознания структуры её в каждый режимный момент;

• во-вторых, от овладения умением организовывать не только деятельность детей, но и собственную деятельность;

• в-третьих, от создания предметно-развивающей среды.

Соответственно, успех развития каждого вида деятельности у ребёнка во многом определяется:

• во-первых, тем, как воспитатель исполнил свою роль в общении с дошкольником (роль артиста, собеседника, дирижёра, зрителя ) [2] В этом и раскрывается понимание воспитателем структуры своей деятельности как системы. ;

• во-вторых, организаторским умением создавать необходимые в данный момент условия для своей деятельности и для всех действующих детей;

• в-третьих, от обеспечения дошкольников предметно-развивающей средой, необходимыми видами материалов, пособий и т. д.

Выстраивая свою деятельность в соответствии с этими закономерностями, педагог открывает сущность творчества в условиях внедрения Технологии. Таким образом, речь идёт о курсе выращивания педагогического мастерства.

Ответы на вопрос воспитателя – ЧТО делать – записаны в сценариях, а вот ответы на вопрос КАК делать требуют обсуждения, личного общения, рассмотрения образов и образцов работы.

Три блока неразрывны между собой, взаимодополняют друг друга, ни один из них сам по себе не может решить главную современную проблему: преодолеть разрыв между высоким уровнем развития теории и несоответствующим её уровню состоянием практики дошкольного воспитания.

Итак, кроме общетеоретических положений (излагаемых в программах дошкольного образования) и частных парциальных методик, нужен комплексный путь содействия развитию и саморазвитию профессионального творчества – овладения индивидуальным педагогическим стилем – это внедрение Программы через Технологию ( авторское проектирование или драматургию ), при освоении которой педагог берёт на себя роль артиста-исполнителя, овладевшего законами Инноватики.

В педагогической профессии (как и во многих других) сосуществуют два вида творчества: драматургическое и исполнительское. Известно, что драматургическим творчеством заняты единицы (как в театре, так и в любой другой профессии). Подавляющее большинство специалистов любой отрасли – исполнители чьего-то замысла (проекта, технологии).

Но для воспитателя каждый ребёнок – это неизвестная планета и к каждому нужно найти свой подход, чтобы ему захотелось научиться у взрослого разным видам деятельности. И вот такой поиск специфики индивидуального подхода к каждому воспитаннику для исполнения Технологии я и называю творчеством.

Такой исполнительской деятельности нельзя научить, а можно лишь вырастить специалиста, способного к овладению творческим стилем профессиональной деятельности. Условием восхождения к творческому стилю деятельности является овладение специалистом интеллектуальной культурой и мыследеятельностью [3] В том смысле, в котором обсуждает эти понятия в своих работах Г. П. Щедровицкий. .

Я убеждена, что сущность настоящих инновационных проектов в образовании и скрыта во взаимосодействии трёх проектов – Программы, Технологии, Инноватики.

Инноватика раскрывается мною для воспитателей особым языком – языком метафоры. Почему? Потому что метафора связана с главным механизмом понимания – с рефлексией, то есть включением в процесс познания интеллектуальной культуры. Моё исследование подтверждает положение о том, что умение воспринимать новое требует подготовки восприятия сформированным ранее представлением, которое и опосредует процесс [4] Об этом писали А. Н. Леонтьев, Ю. М. Лотман и др. . Метафора даёт самый короткий, но эмоционально насыщенный и потому ёмкий способ интерпретации, адаптации, содействия пониманию практиками теоретических знаний.