Наталия Солнцева: Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

Педагогическая деятельность по своей сущности интегративна, так как включает в себя преподавательскую – учебную и учебно-методическую, воспитательную, научно-методическую, управленческую деятельность. Наряду с этими составляющими существенным аспектом педагогической деятельности является педагогическое общение, которое в ряде случаев изучается самостоятельно.

Деятельность может быть рассмотрена через функции или действия, которые её составляют, от успешного выполнения которых зависит качество конечного результата. В рамках психолого-педагогических исследований выделяются две основные группы педагогических функций – целеполагающие и организационно-структурные, которые соотносятся со всеми вышеназванными направлениями педагогической деятельности. Эти группы функций также рассматриваются и при изучении управленческой деятельности.

Традиционно управление рассматривается в трёх взаимосвязанных планах: 1) как система; 2) как процесс; 3) как деятельность.

При всех недостатках отдельных определений понятия «управление» следует выделить наиболее ёмкие и яркие, которые сформулировали, раскрывая сущность этого явления, классики науки управления:

Ф.У. Тейлор – управлять– это знать точно, что предстоит сделать и как сделать это самым лучшим и дешевым способом.

А. Файоль – управлять– значит предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать.

П. Друкер – управление– это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную, целенаправленную производительно работающую группу.

Обобщённое представление о содержании понятия «управления» во всех его аспектах даёт табл. 1.

Таблица 1

Управление: обобщённое представление

Как видно из таблицы, все определения, комментирующие понятие «управление», соотносятся с системой управленияв учебном заведении в целом, включая систему управления учебным процессом, с процессом управлениякак в широком плане, так и в отношении учебного процесса, с управленческой деятельностьюсоответствующих сотрудников и преподавателей. Другими словами, представления об управлении в той или иной степени соответствуют общим представлениям об учебном процессе, педагогической деятельности, преподавании по фактору оказания влияния на другого человека с целью достижения конкретных целей наиболее оптимальными путями. Это также отмечалось отечественными авторами-исследователями: «Научно обоснованное обучение должно удовлетворять требованиям общей теории управления, так как обучение – частный случай управления» (Н.Ф. Талызина) [1].

Определение собственно педагогической деятельности затруднено тем, что она реализуется в тесной взаимосвязи с учебной деятельностью, деятельностью другого человека – ученика, студента, слушателя, а порой и в зависимости от неё. В ряде случаев оно бывает представлено через понятия обучение, преподавание. Несмотря на то что эти определения явно существенно различаются, они, в своей сути, захватывают, включают в себя педагогическую деятельность, или отражают её часть. Приведём несколько определений:

Обучение– это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-историческо-го опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности (18).

Обучение– упорядоченное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели (31).

Обучение… процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определённые знания и умения на основе его собственной активности (19).

Преподавание– деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой обучаемые усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности (13).

Преподавание– упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний (31).